指导农村家长培养小班幼儿自我服务能力的研究



指导农村家长培养小班幼儿自我服务能力的研究
罗泾中心幼儿园 金萍华 金夏燕
内容摘要
对孩子进行自我服务培养,可以很好的教育孩子树立良好的生活习惯,从小 让孩子知道自己的事情自己做。这样不仅能培养孩子的自我服务意识,更能促进 孩子独立意识的形成和发展。 针对我们罗泾地区的家长对这一内容的不重视造成 孩子自我服务能力的低下,我园提出了“指导农村家长培养小班幼儿自我服务能 力的研究” 。本课题通过探索有效的指导形式、策略,改变农村家长对幼儿自我 服务能力培养的态度,并形成科学、有效的方法。提炼出一套较完善的指导农村 家长培养小班幼儿自我服务能力的操作策略。 通过课题实施改变了农村家长对幼 儿自我服务能力培养的态度, 家长在培养孩子生活自我服务能力的方法上也更加 具体形象;孩子的自我服务能力有了显著发展;教师指导家长培养幼儿自我服务 的能力得到了提升。
关键词界定 关键词界定
幼儿自我服务 幼儿自我服务是幼儿自己照顾自己生活的简单劳动,是学习劳动的开始。幼 儿自我服务包括如厕、盥洗(刷牙、洗脸、洗手) 、穿衣服、进餐、保持个人卫 生和环境卫生等内容。
一、问题提出
目前,在当今中国独生子女的这种社会形态下,由于孩子在家庭中的绝对地 位,导致全家围绕孩子这个中心轴在旋转。孩子可以说是饭来张口、衣来伸手的 依赖习惯,本应孩子力所能及的事情都不会做了。这种忽视幼儿自我服务能力培 养的现象更普遍存在我们农村家庭之中,造成孩子自我服务能力的丧失。孩子来 到幼儿园,马上面临许多困难,如吃饭的时候不会正确使用餐具吃饭而着急的哇 哇大哭、不会自己穿脱衣服、有了小便只能憋着等等,导致不能很好很快的适应 集体生活,甚至产生不愿上幼儿园的情绪。培养幼儿的自我服务能力迫在眉睫, 而家园不同的教养要求又导致孩子的表现不稳固。
1
要培养幼儿良好的生活自我服务能力,家长们必须端正教育观念,掌握正确 的培养方法,这样才能促进幼儿的发展进步。为了能够更加有针对性的对家长和 孩子在自我服务能力方面的指导和培养,为此,我园开展了提高农村家长家庭教 育能力的研究,并以培养自我服务为切入口。
二、研究目标

  1. 通过研究,提炼出一套较完善的指导农村家长培养小班幼儿自我服务能力的 操作策略。
  2. 总结指导家长经验,验证指导策略的有效性。
三、研究内容

  1. 通过家长问卷的形式了解幼儿自我服务能力的现状及家长培养幼儿自我服 务能力的观点和做法。 策略, 改变农村家长对幼儿自我服务能力培养的态度,
  2. 探索有效的指导形式、 并形成科学、有效的方法。
  3. 通过查阅有关文献,借鉴和学习与本课题有关的理论,为本课题研究提供理 论基础。
四、研究方法: 研究方法:
(一) 研究对象:罗泾中心幼儿园全体小班幼儿家长。 (二) 研究方法:为了顺利实现研究目的,获得真实可信的资料,形成具有指 导意义的研究报告与研究成果,在研究过程中,我们以行动研究法为主, 辅之以问卷调查法、文献法、个案研究法进行研究。
五、研究结果
(一)通过调查研究,找出幼儿自我服务能力欠缺的主要原因。
  1、 对我园小班幼儿自我服务能力的现状及家长认识情况进行问卷调查, 共对 118 位家长进行问卷,实际收到 105 份,有效问卷 98 份。 表一 幼儿现状及家长对孩子自我服务能力的认识情况调查
达标人数 项目内容 进餐 会正确使用调羹 幼儿现状 (会)N 51 \\%
  52.0 家长认识情况 (重要)N 64 \\%
  65.3
2
养成饭前便后洗手的习惯 吃饭时独立完成 午睡 会自己穿脱衣服 能自己安静的入睡 会自己洗脸、刷牙 会自己大小便 自己收拾整理玩具 帮父母做力所能及的事情
31 20 10 15 11 10 15 9

  31.6
  20.0
  10.2
  15.3
  11.2
  10.2
  15.3
  9.2
73 48 45 42 28 45 26 12

  74.5
  49.0
  45.9
  42.9
  28.6
  45.9
  26.6
  12.2
卫生
劳动
从表一中看出:
  1) 家长对幼儿自我服务的重视程度与幼儿技能掌握成正相关。家长的重视度直 接影响着孩子的自我服务能力发展。从表中也反映出我们幼儿园占有一定比 例的家长对幼儿自我服务能力的不够重视。他们认识上的偏差影响着幼儿的 发展。
  2) 家长对不同的自我服务内容重视的程度也不相同。对于进餐、午睡方面的重 视大于卫生及劳动方面。所以要全面培养幼儿良好的自我服务能力,必须端 正家长们教育观念,才能促进幼儿的发展进步。
  2、选取我园认为培养幼儿自我服务能力重要的家长,调查他们在家中指导幼儿 自我服务能力的情况。共对 60 位家长进行问卷调查,实际收到 58 份。 表二 家长在家中对幼儿自我服务能力的指导情况
达标人数及百分比 项目内容 进餐 家长喂饭 指导孩子使用餐具 家长帮助 指导孩子学会穿脱方法 家长收拾 与孩子一起收拾 家长包办 指导孩子学会并坚持刷牙 家长指导情况 人数 50 8 51 7 52 6 55 3 \\%
  86.2
  13.8
  87.8
  12.2
  89.6
  10.4
  94.8
  5.2
穿脱衣服
收拾玩具
洗脸刷牙
从表二中看出: 家长的认识与行为存在着差异。抽查的 60 位家长都认为培养幼儿自我服务
3
能力是重要,但在实际生活没有真正赋予行动。80\\%以上的家长包办代替导致幼 儿能力没有得到提高。 (二)总结提炼出有效地指导农村家长培养幼儿自我服务能力的策略。
  1、策略一:多途径宣传转变家长观念。 观念的形成并非一朝一夕,因而其转变同样也需要一个过程,农村家长对幼 儿自我服务能力忽视的状况需要教师以更多的耐心与付出去改变, 教师们利用家 园联系册、联系窗、家长学校讲座、家长沙龙、家长会等各种渠道与家长进行沟 通与交流, 在理念的碰撞中逐步达成共识??幼儿自我服务能力里的培养刻不容 缓,幼儿的发展应该是全面的,不能顾此失彼。
  1)畅通信息 各班老师在教室里创设了“幼儿自我服务能力培养指南”, 并利用市民信箱中 的家校互动这个平台设立专栏,有效地实现了信息的流通:教师把一些比较前卫 的理念介绍给家长,家长也把自己的实践经验、想法、见解反馈给教师。这种在 第一时间内的信息互通, 见效快, 针对性强, 能有效地实现家园同步培养的目标。
  2)家长沙龙 围绕“培养幼儿自我服务的能力”这一中心话题,根据家长的需要,我们热情 地把家长们邀请到幼儿园,在一种很随意、轻松的氛围中组织家长进行“夸夸孩 子”的经验交流活动,家长们津津乐道地叙述着孩子的成长和进步,享受着付出 与收获的喜悦。在幼儿园组织的讲座、家长会的影响下,许多家长纷纷来稿探讨 自己在日常生活中的一些做法,在这么有利的前提下,我们以“培养幼儿自我服 务能力”为主题,组织了一次家长沙龙,为家长们互相交流创造了一个很好的相 互学习的机会。同时活动也使家长和老师都受益匪浅,获得了在科学育儿方面更 新的理念与方法。
  3)家长讲座 家长总是有许多顾虑和担忧,而导致不放心。我们发现:一些幼儿在幼儿园 里能自己穿脱衣服,自己吃饭,可回到家里却截然相反,吃饭奶奶喂,穿衣妈妈 来……家长怕孩子不会,仍然事事代替。这与幼儿园的教育相违背,更重要的是 不利于孩子自我服务能力的正常发展。 有个孩子前几天还在幼儿园是自己穿脱衣 服睡觉的,可这次刚进入卧室,她就叫起来: “老师,我不会解开扣子。 ”一了解
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情况原来是家长怕孩子自己动手穿衣不整齐, 又包办代替了……这种行为具有代 表性:怕孩子穿慢了衣服会生病;怕孩子自己吃饭吃不饱,掉得满地都是;怕孩 子自己洗脸弄得到处都是水,又洗不干净。针对这种情况,我们利用家长学校的 形式,转变家长的观念。向家长开设讲座《从小培养幼儿生活自我服务的能力》 , 让家长感受到:孩子刚开始自理时,往往做得很慢,有时甚至“闯祸” ,家长不 能因此就剥夺了孩子提高能力的机会,而要给孩子示范正确的动作,耐心教他们 怎样做。我们还向家长介绍一些正确的方法:培养孩子必须以游戏的口吻,形象 生动的语言,把孩子动手的兴趣调动起来并要及时肯定孩子的进步,要与幼儿园 采用同步的方法, 这样才有利于孩子能力的提高。 讲座后, 家长的反响较为强烈, 大家都认同了其价值。
  2、策略二:丰富的指导形式是家长乐意接受的。
  1)个案追踪 个案追踪,关键在“个”字上,幼儿的能力发展总是有差异的。记录下幼儿日 常生活中的点滴,以利于幼儿习惯的进一步培养和巩固。小班有一个女孩平时不 爱说话、也不与人交往,她的自我服务能力表现的特别差。其他的孩子在老师的 鼓励、表扬、指导下,能逐渐做一些自我服务的事情,可这个小女孩依然是“饭 来张口、衣来伸手”不为所动。我们将这个女孩列入了特殊幼儿,进行了个案追 踪。与家长磋商后,让家长认识到孩子的现状将会带来的不良后果,要求家长与 幼儿园同步教育,不再事事包办代替,孩子能做的事情要让她自己完成。同时邀 请家长来园观看孩子在园的表现、进行同龄人间的比较、家长感受到其孩子能力 发展的滞后,然后在旁边观看教师对该幼儿进行的一对一自理能力训练。教师不 厌其烦,多次练习,不仅让孩子体验到了成功的快乐,同时也帮助家长掌握了指 导孩子进餐的方法及策略。当然,这些孩子的能力提高是不稳固的,我们需要放 慢速度,反复及时地加以强化。
  2)儿歌相助 在培养幼儿自我服务的过程中,小班幼儿家长感到无从下手,不知道该如何 去培养孩子的自我服务能力,我们就利用家长学校开设讲座“小班幼儿自我服务 的方法指导”,请家长实地观看教师对幼儿的现场指导。我们还向家长推荐怎样 根据幼儿的年龄特点,用他们喜欢的儿歌来调动幼儿自我服务的兴趣。如穿套式
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毛衣,可以边念儿歌边教孩子穿衣方法:“小衣服,真正好,我来钻洞洞,大洞 洞里钻进去,中洞洞里钻出来,再钻两个小洞洞”。这样幼儿不仅较快地获得了 一些生活技能, 同时也提高了他们的语言表达能力, 实现了幼儿能力的多元发展。
  3)组织观摩 组织家长观摩全园性的或年级组的幼儿自我服务能力的情景模拟竞??“我 最棒”、“小手最能干”等,这不仅增强了幼儿的自信性,同时也使家长不断获得 幼儿自我服务能力培养的新目标、新要求。借助于班级家长会和开放半日活动的 时机,组织家长看看与自己孩子同龄幼儿的自我服务能力发展情况,让家长能够 正确了解孩子自我服务的现状,引起家长对孩子生活技能培养的重视,以便更好 地做到家园同步教育,使教育效果事半功倍。全园性的观摩带有表演及竞赛的性 质,每班推荐能力很强的的几名幼儿与其它班级的幼儿进行比赛,目的是进一步 激发幼儿潜在能力,在相信自己的基础上能够看到别人的长处,从而对自己产生 更高的要求。年级组的交流活动,重在幼儿之间的交流,这里既有能力强的幼儿 技能的竞赛,也有能力一般或仍不很理性的幼儿的表演。由于这种活动规模小, 个个能成功”的培养理念, 所以深受幼儿和家长的欢迎。 能充分体现“人人能参与,
  3、策略三:灵活多样的方法提高家长培养幼儿自我服务能力的水平。
  1)语言鼓励 当孩子对自我服务不感兴趣的时候,家长可以提议“你也试一试”,当孩子 碰到困难要放弃的时候,家长用鼓励的话语“你肯定行的”,当孩子获得成功时 “你真棒”,会让他感受到快乐而愿意再次练习。
  2)榜样行为 家长首先以身作则,身体力行,要求孩子做到的自己先做好。还可以让孩子 跟着大人做,如正确拿饭勺、穿脱衣服鞋子等,让孩子模仿大人的动作,家长要 根据孩子的能力调整教和学的速度,让孩子掌握技能。
  3)创设情景 家长创设练习情景, 激发幼儿的兴趣, 在这样的氛围中, 幼儿的注意力集中, 如以穿山洞的形式练习穿裤子。
  4)物质奖励 可以是一个亲吻,也可以是一朵小红花。对孩子做得好的、进步快的地
 

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