有关创新幼儿园管理方法的几点思考



有关创新幼儿园管理方法的几点思考
摘要:目前我国的幼儿教育正全面推行新的课程改革工作。 “新课改”不仅仅是对幼儿具体 教学内容的简单更改,而是对整个幼教工作的教育观念、教育教学方式、教育教学行为等进 行系统性综合性全方位的改革, 同时对现存教育教学管理制度的改革也相应地提出了新的要 求和新的目标。 建立新型的相配套的幼儿园管理机制是深入开展教育教学改革、 全面推进 “新 课改”的支撑和保障,是新形势下我国幼儿教育工作的客观需要。 关键词:幼儿园管理 方式方法 创新机制 思考
由于我国区域经济发展的不平衡性,不同地域,不同的经济、社会条件,对构建新 型的幼儿园管理模式的具体内容也存在不同的要求。 本人根据多年从教工作, 总结了以下几 点方法,总体说来需重点把握以下几点。 一、以人为本加强管理制度 幼儿教师是幼儿教育发展的主体,而不是完成幼儿教育任务的工具。因此,幼儿园 新型管理制度的制定和建立,要从提高教师的主人翁意识,增强归属感、集体荣誉感入手, 多发掘他们的潜能,强调以人为本,体现人文关怀。
  1、尊重教师。 “新课改”要求幼儿教师进行探究性教育教学,那么,幼儿课程的设 置与开发就显得尤为重要,这必然要求幼儿教师要具有创新能力。 “教师即研究者”意味着 教师从主导者变成研究者, 这是新时代对每位幼师的起码要求。 如果幼儿园的管理制度过于 僵硬教条,势必会影响教师学习研究和开发课程的积极性和主动性。因此,在制定幼儿园管 理制度时,既要达成规范化科学化,又要体现人性化,充满人文关怀。做到真正尊重教师, 充分理解教师劳动的特殊性与创造性,给教师的学习研究和开发课程留有足够的时间和空 间。
  2、了解教师。目前孩子基本都为独生子女,娇生惯养是通病。幼儿教师面临着来 自家长、社会乃至幼儿园的巨大压力。据有关资料研究分析:教师之中有心理障碍的占到百 分之二十几甚至更多。很多教师面对压力而左右为难,无所适从,内心非常苦闷。因此,幼 儿园管理制度的制定,必须充分考虑到教师需求。通过深入教师队伍,交心对话,了解并掌 握教师的个性、爱好特长和能力水平等,把握教师的需求、特别是教师的内心需求。只有在 充分了解教师的基础上,所制定的幼儿园制度,才是真正切实可行的。最大程度地满足教师 的需求,提高教师的主人翁意识,增强归属感、集体荣誉感,才能最大限度地调动和发挥教 师的主动性、积极性和工作潜能,从而促进教师积极愉快地、 全身心地投入“新课改”中去。
  3、发展教师。要树立管理即服务的观点,把幼儿园的管理构建成教师发展的平台。 一方面,要加强人才吸纳,对合格人才要放宽准入条件;另一方面,要考虑人才交流,积极 把优秀人才向更高更好地方引荐, 确立名师意识。 同时强化教师的进修培训和继续教育工作, 通过请进来送出去等方式和方法,经常性地请专家、学者来园讲课,传授新的教学经验和理 念;并安排一定的时间和经费,推进教师的培训进修和继续教育。 二、增强民主意识使管理模式更加科学化 要实现教育教学的民主科学化,首先,要增强和提高教师自身的民主意识,因为教 育教学民主的实施者之一是教师。 若教师本身的民主意识薄弱, 又怎能奢望他们能对幼儿进 行民主意识的培养。 而教师民主意识的强弱, 又主要体现在幼儿园管理体制是否民主科学化。 重新构建幼儿园的管理机制, 要注重民主管理和民主监督制度的建设, 推行幼儿园民主管理, 切实改变园长一言堂的做法。 一是要完善教职工代表大会制度, 充分发挥教职工代表大会在
民主建设方面的积极作用,真正赋予教职工参与民主管理、民主决策的权利;二是要赋予教 职工对全面工作的监督权, 只有从制度上保证教职工实施监督, 民主监督制度的建设才具有 实质意义;三是要建立民主协商对话、民主评议和竞争上岗等制度。其次,要建立和完善民 主科学的教育教学管理模式。按照“新课改”的理念,最大限度地体现全体参与原则,使教 师、幼儿、家庭和社区充分地参与到幼儿园的发展规划、课程改革、教育教学评估、思想道 德教育、幼儿活动等中来。只有这样,才能使教师、幼儿成为幼儿园真正的主人,从而真正 实现教育教学的民主科学化。 三、完善机制建立健全教师评价体系 由于教师评价与教师的专业发展、 职称职务晋升、 经济收入等切身利益有着密切的 关系,教师评价的公正与否,很大程度上影响着教师的工作热情和工作态度,并直接关系到 “新课改”的成败得失。关于教师评价,2001 年 6 月教育部颁布的《基础教育课程改革纲 要》中明确提出: “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与 反思,建立教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多方面 获得信息,不断提高教学水平。 ”由此可见, “新课改”所倡导的教师评价是发展性评价。发 展性的教师评价有助于提高教师士气,加强信任感,改善人际关系;有利于深化课程改革, 并形成积极支持教师创新的氛围。
  1、 制定考评内容和标准。 要改变传统的只看重教师的教学效果, 注意幼儿在语言、 计算、音乐、美术、体育、绘画等方面的能力掌握的评价体系,要充分体现“新课改”的精 神,着重通过对教师的教育教学研究、教改实验、创造性教学和园本课程的开发以及教师与 幼儿关系、 家园联系工作情况等的综合评价, 反映教师创造性劳动的性质, 以符合 “新课改” 对教师角色转换以及教学改革的要求。
  2、实施考评。要杜绝一切形式主义,努力使考评过程成为引导教师学会反思、学 会自我总结的过程, 从而进一步提高认识、 更新观念。 与外在的评价相比, 教师最了解自己, 最清楚自己的工作背景和工作对象,最知道自己在工作中的优势和困难。因此,对教师的评 价必须以教师自评为主,结合园长、教师、幼儿、家长的共同参评,引导教师分析教学行为 中所存在的问题及原因,提高教师自我反思和总结的能力。
  3、重视教师个体差异。正是由于教师在性格、职业素养、教育教学风格、师幼交往类型和 工作背景等方面都存在着巨大的差异, 从而使整体的教育教学变得更加丰富多彩。 发展性的 教师评价主张, 评价不但不该泯灭和消除这些客观存在的差异, 而且应当尊重教师的个体差 异,并根据这种个体差异确立个性化的评价标准、评价重点及相应的评价方法,明确地有针 对性地提出每位教师改进的建议和专业发展目标。 充分发挥每一位教师的特长, 更好地促进 教师的专业发展和自主创新。
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