幼儿园有效教学问题及解决策略((教研学习材料)



幼儿园有效教学问题及解决策略
作者: 作者 王黎敏 有效教学,是指教师通过在一定时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。教 学有没有成效,不一定是指教师是否认真负责,而是要看学生的学习是否有收获,他们在活 动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果学生没有收获或对学习不感兴趣,即使 教师教得辛苦也是无效教学。 “寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的明显趋势,要提高教学质量, 必须有效教学。但是,目前在幼儿园的教学实践中,一些课堂教学的状况令人担忧:
  1.注重教学形式的多样,未思考将活动过程与活动目标有意识地联系起来 如:中班科学“认识天气符号” ,活动中教师安排了幼儿“散步” ,即听音乐感受(说出)不 同的天气状态。 由于幼儿缺乏对音乐的感知, 一时难以快速地在头脑中形成与不同天气状态 较匹配的音乐形象。再,因为音乐与不同天气状态匹配与否,全凭借个体的感觉,只要你觉 得像就像, 根本没有一个可借鉴的标准, 更何况幼儿又没这经验。 因此, 多数幼儿不会分辨, 最后只好由老师告之答案。 又如:大班科学探究活动“配制饮料” ,老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料(果 珍、白糖、小苏打、柠檬酸)后说: “下面,就请小朋友自己选用材料制作饮料。 ”操作时, 幼儿忙得不亦乐乎,大家都在动手将这个材料、那个材料放入杯中,还不时地有孩子在品尝 自制的饮料, 有的送饮料给老师看, 有的告诉老师自己的饮料很难吃。 当老师请幼儿说说 “你 是怎么配制的?” ,竟没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、 小苏打和柠檬酸。 活动中,教师准备材料花费了大量精力,孩子摆弄、操作忙得不亦乐乎,而在配制的过程 中:是让幼儿感知认识,获得经验?可是,整个操作活动幼儿是在忙于将面前的材料放入杯 中,唯恐动作慢了让他人用完了,根本无心去思考怎样配制才好吃,无法去关注自己配制过 程的变化,经验从何而获。是体验成功?可是,幼儿配制出来的饮料没有一个是可以让他自 己连喝两口的。
  2.关注幼儿表面兴趣,对活动的要求指向不明,难以真正提升幼儿的兴趣 如,大班数学认识“时钟” ,老师出示用包装纸包着的时钟: “今天,老师要送给大家一个礼 物,请你们猜一猜:是什么?”于是,幼儿绞尽脑汁拼命地猜想:图书、蛋糕、好玩的玩具、 天线宝宝、礼物……。可是,当老师打开礼物揭开谜底,随着一声长叹“唉……” ,刚才津 津乐道的孩子一下全没精打采了。 像这样的“猜一猜” ,大家并不陌生。初看,老师的意图好像在引发幼儿的兴趣,为后面的 学习活动做铺垫,但是,幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。像这样 毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测,不仅不能达到激发幼儿学习兴趣的目的,而是时间 的隐性浪费。 又如:大班“复习几何图形”教学活动,老师设计了“变魔术”这一操作活动即用一张长方 形的纸变各种图形。操作前,老师: “下面请小朋友当魔术师,用这张纸变图形,看哪个小 朋友变得又多又好。请小朋友拿起剪刀,开始变。 ”不一会儿,每个幼儿都剪出了好多图形。 当老师请幼儿说说都“变”了哪些图形时,幼儿说的最多的是三角形,其次是梯形,正方形 很少,长方形没有一个,而说不出名的碎片却占了相当一部分。 在“变”的过程中,由于老师的要求不明确,多数幼儿不明白“怎么剪?” :是剪一刀?剪 二刀?还是随意剪?“怎么变?” :是变一个图形?变一种图形?还是变多个多种图形?于 是在操作的过程中幼儿剪到哪算哪, 剪成什么是什么, 很少在考虑要变出不同的图形。 因而, 不仅“变”出的图形很单调,而且这样的操作也就失去了其应有效能。

  3.关注幼儿的动手参与,未引导幼儿的思维参与,幼儿的智能不能得到有效的发展 如:大班美工──用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个,各种废旧材料若干(如树叶、 毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等) 。老师展示自己制作的面具,介绍了制作的材料,简单 交代一下操作要求,便以“做得不一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可能是教师想让 幼儿自己做主,体现孩子的主体性,所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特 构图等的要求,一概没提。从活动的过程与结果看,每个孩子都在制作,且都制作了一个面 具,其差别就是动作快的,装饰的材料多一些,慢的则少一些。然而,在活动过程中,我们 发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么,或看看教师的,或看看同伴的,极少在边思考边操 作。 活动中,每个幼儿都动手做了,但像这样只动手,不积极动脑的参与,对大班幼儿能力的 发展无疑是无助的。 如,科学活动“物体移动的秘密” :让幼儿感知物体移动需要力的作用,了解不同大小的力 可产生不同的作用。教师提供积木、铁块、羽毛、乒乓球等多种材料,请幼儿玩一玩,让这 些物体动起来。展现在我们面前的教学现场的情景是,全班幼儿兴致勃勃,个个忙于摆弄, 实验;老师则忙于控制活动的时间,并让个别幼儿展示实验的结果,汇报操作的方法。看起 来,场面非常热闹,每个幼儿都在参与,都在动手实践,而且课堂的活动内容也很丰富。 上述活动,幼儿都动手做了,但是在动手之前,幼儿没有思考的时间,没有先假想,再去验 证的过程;再,活动后,幼儿虽然汇报出不同的方法,可是老师根本没时间来引导幼儿质疑 方法的差异,也没有时间给幼儿思考“还有没有其他的方法?” 。事实上,这个活动的设计 与提供的材料都非常好,但作为探究活动,活动原本应有的教育功能没有充分地发挥出来, 它们潜在的教育资源远远没有被挖掘出来。
  4.给幼儿提供的学习操作材料不恰当,预期的活动目标难以实现 如,大班数学“感知长度守恒”第一课时第一环节,教师选用红、黄、蓝三根不等长的丝带, 让幼儿边操作边判断:①并列摆放: “这三根丝带一样长吗?”幼儿: “不一样长” 。②变换 方向: “这三根丝带一样长吗?” 幼儿: “不一样长” ③改变形状: “这三根丝带还一样长吗?” 幼儿: “不一样长” 。 幼儿的答案无疑是正确的,但是,孩子是真的理解了?还是瞎猜的?无从知晓。因为,老 师选用的教具本身就是不等长的,并列摆放、变换方向、改变形状当然还是不等长的。 又如,小班健康活动“走钢丝” ,老师准备了一根直径约 3 厘米粗的麻绳(即成人“拔河” 用的绳子)作为“钢丝” 。在幼儿自由玩绳、教师示范、个别尝试后,老师提出要求:请小 朋友在“钢丝”上练习直走和侧身走,不要从“钢丝”上掉下来(即保持平衡) 。由于提供 “钢丝”实在是太粗了,老师示范直走时,也不能保持平衡,更何况小班第一学期的孩子。 结果,没有一个孩子在尝试直走(根本无法走) ,侧身走也成了“垫脚”走。 该活动之所以低效, “钢丝”罪责难逃。其一、 “走钢丝”其实就是一样假想的情境活动, 根本不需要实物道具,在地上画条粗线即成,老师花大力气搬来的器材是多此一举(也许是 评优活动,老师想让材料逼真些,幼儿兴趣浓一点) 。其二、小班第一学期的孩子,平地走 路保持平衡尚需锻炼,而现在却让他们在(成人都难以做到的)粗麻绳上练习平衡,自然是 徒劳无效,难以达到预期的活动目标。 面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求,综观当前幼儿园的教学,我们应 该努力去做到有效教学。如何有效的教学?怎样才能做到更“有效”? 一、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动 教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等,一定要根据教 材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行,并需要思考、明确以下问题: 我确定这一主题的目的是什么?如: 是让幼儿学习探索解决问题的方法?还是让幼儿了解科
学学习的完整过程?还是让幼儿通过探索了解某些现象、 获得某方面的知识?还是重在让幼 儿体验成功的喜悦,从而引发更强烈的探究欲望? 我所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料?有没有更适宜、更简便的其它材料? 我所设计的教学程序是否体现了循序渐进, 符合幼儿的认知特点?每一个环节是不是有必然 的联系, 缺一不可?整体时间的安排是否合适?核心环节的感知与质疑、 探索与发现等时间 是否足够?有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间? 我运用的指导策略是否适当、 有效?幼儿学习的兴趣、 积极性是否得以激发?教师的引导、 点拨是否恰到好处?是否能引发幼儿作深层的思索与探究?是否适时提升幼儿的学习策略 与学习经验,并在同伴中分享与交流? 教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发, 从幼儿的需要出发, 不能为创设情境 而创设情境, 任何情境都不能游离于教学之外。 教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价 值的问题,要理解、洞察幼儿的想法,丰富幼儿的生活经验,为幼儿的学习提供表象的提示 和支持。 二、关注幼儿的真正兴趣与需要,给予恰当的有效的引导 观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要,把握幼儿的已有经验与水平。教师 在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式等,既要关注幼儿的兴趣与需要,又要 充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时,对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。 如,大班命题意愿画“海底世界”(
  1)丁丁三二下就把“海底世界”这幅画完成了,没 : 事可干,就东说说,西弄弄。老师发现了,过去一看,丁丁画的就三、五条线条很简洁且涂 色又不均匀的鱼。于是,老师说: “丁丁,再给鱼画上好看的花纹吧。 ”可是,丁丁却没听见 似的就是不再作画。 (
  2)冬冬只画了些小鱼,因较均匀地分布着,主体不突出。 老师看见了: “冬冬,把鱼妈妈也画上吧。 ”冬冬想了想,看了看画面(没空间可画大鱼) ,不知所措。直 至活动结束,丁丁和冬冬的画仍然还是原来的模样。 如(
  1)中,假如老师这样指点: “丁丁,你(丁丁身穿毛衣)衣服上的图案可真好看呀,让 鱼儿也穿上漂亮的衣服,他一定会游得更开心的。 ”利用具体的凭借物,易唤起幼儿再度创 造的欲望──避免幼儿一时因找不到或想不起参照物而不知如何深化创作, 同时, 也可渗透 审美意识。 如 (
  2) 中, 假如老师这样引导: “冬冬, 小鱼如果看见鱼妈妈来了, 它们会怎么做呢? (向 鱼妈妈游过去,在鱼妈妈身边亲亲鱼妈妈……)那你就让鱼妈妈游到小鱼身边来吧。 ”并用 手示意冬冬可在小鱼中间叠画一条大鱼,同时,再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼区分开(用 粗黑线,或用颜色) 。由此,画面自然就丰富了,且幼儿在操作过程也可初略感知运用重叠 带来的美感。这样,把个性心理感受与技能的传授结合起来的指导,可使外在的教育深刻地 影响到幼儿内在世界的形成。 绘画活动, 教师巡视指导的根本目的是在于激发幼儿再创作的兴趣, 充分唤醒幼儿潜在的创 造意识,渗透审美意识及审美能力的培养,促进幼儿更好地表现自己的内心世界。由此,教 师在发现幼儿绘画中存在的问题时,要注意用得当的启发性语言,随时引导幼儿回忆、提取 与本次活动相关的经验,运用已有的相关技能,表达自己的审美感受;同时,要及时帮助幼 儿解决操作活动中遇到的技能障碍。 因此,有效的引导,必须建立在幼儿的兴趣与关注点上,这样才能使有目的的教育与幼儿 的兴趣点相一致,将学习活动一步步深入,最终取得良好的教育效果。 三、积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习,促进智能有效发展 教学中,要让每个幼
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