幼儿园教学论文



从“学会”走向“会学” 学会”走向“会学”
单位: 姓名: 关键词:教育思想;探索精神;创造性思维;迁移规律 关键词:教育思想;探索精神;创造性思维;迁移规律 词: 要:皮亚杰的研究说明:儿童的头脑不是“白板” 摘 要:皮亚杰的研究说明:儿童的头脑不是“白板”一块,他们是 有思维能力的人,经过培养,逐步发展,接近成人。 鼓励 帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正 幼儿去探索, 确的学习方法,为幼儿今后的学习奠定良好的基础。
在幼儿园开展的各种教学活动中, 传统的教育思想往往只注重于 教师的教,而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样 教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。 “学会”和“会学”虽然只是 两个字的颠倒,却是两种不同教育观的反映。教幼儿学会是着眼于当 前,着眼于孩子具体的认知结果;如学会了多少知识,掌握了哪些技 能技巧。成人为了达到这一目的,往往十分强调教师的教而忽视儿童 自身的学,因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会,不 利于幼儿知识、智力的重新建构。 教幼儿会学,则着眼于孩子的未来,即教师引导幼儿去发现、去 观察,掌握学习的方法,培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决 问题的能力,为以后的学习奠定良好的基础。那么,在幼儿学习中怎 样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢?为此,我结合数学教育活动作 了一些探索,我的主要体会是: 一、引导幼儿大胆探索,发现问题,提出问题,发挥幼儿的主体 能动作用。 鼓励幼儿去探索,去发现并非提倡以幼儿为中心,只是让幼儿去
动手、动脑、动口,再通过教师的启发引导,最后达到教学的目的。 如大班数学活动《6的组成》 ,教师课前为幼儿准备人手一份几何图形 学具卡片,绿色的小梯形两个,绿色小圆片两个,绿色大梯形一个, 红色大圆片一个,再准备数学卡片, “
  6”的分和式一套,首先让幼儿尝 试说出图形的不同点, 接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分成两 份,看看有几种分法?幼儿都能很快地说出: “图形的颜色不同,形状 不同,大小也不同。 ”这时候,引导幼儿把颜色相同的图形放在一边, 不同的放在另一边,同时让幼儿用“
  6”的分合式来表示。就这样,幼 儿通过操作发现规律, 通过操作练习, 不仅培养了幼儿对数学的兴趣, 同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中,教师的“教”不是 体现在把结果教给幼儿,而是鼓励幼儿走在前面,大胆探索、发现、 提问,发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。 二、变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。 师生共同参与学习活动, 能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单 一的模仿教法的不足,变“学会”为“会学” 如学习区别“宽窄”时,我为 。 幼儿准备了许多尝试材料,如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等, 把它们分别放在每人的小盘里。开始,我让幼儿试着从盘子里任意找 两样东西比宽窄,然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是 用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽,哪 个窄,又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量,通过观 察发现,有的幼儿用带子测量,有的幼儿使用尺子等测量工具,有的 测量方法正确,有的测量方法不正确,有的将钢琴的宽度与黑板的长 度进行比较。幼儿的大胆尝试,不管是好是坏,教师都加以鼓励和引 导。 这不仅扩大了幼儿的知识面, 而且还培养了幼儿的创造性思维 (求
异思维)能力,真是一箭双雕。 三、充分运用讨论的方法,培养幼儿自己会学的能力。 皮亚杰的研究说明:儿童的头脑不是“白板”一块,他们是有思维 能力的人,经过培养,逐步发展,接近成人。而且,由于儿童对世界 充满好奇心, 凡事有疑必问, 常常能提出种种天真却不失哲理的问题。 特别在大众传媒发达、 普及的今天, 儿童在接受正规学校教育的同时, 通过多种信息渠道,还能获得大量的知识经验。在这种背景下,给幼 儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激,完全有 可能把他们的创造性发挥到最大限度。 因此数学活动中教师应提倡民 主、自主、营造良好讨论环境,让幼儿在讨论中修正,讨论中辨析, 讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验,通过提 出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题,扩展了思路,大大提高 了讨论活动的质量。如:大班数学活动——“等分” 活动一开始即营造 , 讨论的环境,请幼儿观察教师头发的变化(扎两个辫子) ,讨论“只有 一根绸带,怎样才能扎两根小辫呢?”等充分表达意见后,教师边讲 解边演示,使幼儿感知二等分的含义。再如:把6个苹果等分后讨论: “你把苹果分成了几份?每份是几个?”让幼儿说出不同的等分方法。 这样, 幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法, 丰富了知识经验。 四、适时迁移,事半功倍 在幼儿认知过程中,新知识与旧知识有些存在着一定的相连关 系,教师只要紧紧抓住新旧知识这一连接点,运用迁移规律,适时诱 导,可以使幼儿学会举一反三的方法,越学越聪明,使教育收到事半 功倍的效果!还以“
  6”的分合教学为例,课堂上,幼儿把“
  6”的5种分合 法都操作出来后,我们引导幼儿根据“
  6”的不同分合式让幼儿创造性
地说出不同的情节或做出不同的动作, 为幼儿创设了尝试的情境, 如, 有的幼儿说: “草地上有6只兔子,1只是兔妈妈,5只是小兔子;有的 幼儿说: “水里有6条鱼,一条是大鱼,一条是小鱼” 还有的幼儿说: ; “我 们跳皮筋,跳6次,一次跳的高,5次跳的低”等等。就这样,放手让 幼儿去想象,让幼儿在旧知识的牵引下,试着说一说,不仅培养了幼 儿的尝试精神,而且培养了幼儿的创造性。 在数学教学活动中,教师采用“幼儿在前,教师在后” “师生共同 、 参与活动”及“深入讨论”等多种教学方法, 能帮助幼儿从“学会”走向“会 学” 帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法,充 , 分发挥他们在数学活动中的主体作用, 提高学习数学的积极性和创造 性, 从而使幼儿园的教学从单纯重视教学结果逐步转变到既重视教学 结果,更要重视获取这些成果的途径,从“学会”走向“会学” 为幼儿今 , 后的学习奠定良好的基础。
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