幼儿心理学+


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《幼儿心理学》
作者:陈帼眉
序言 后记

在本书写作过程中,曾参考了朱智贤著的《儿童心理
学》,陈帼眉、沈德立著的《幼儿心理学》,陈帼眉著的
《幼儿心理漫谈》,曹日昌主编的《普通心理学》,北京
师范大学等四院校合编的《普通心理学》等著作,并得到
北京师范大学教育系、心理学系老师们的指导,作者在此
一并表示感谢。
序言 编者的话

凡做父母的,自然希望孩子长大成材。凡做老师的,自
然想培养出好学生。这一美好愿望的实现,需要多方面的条
件,对幼儿进行早期教育是其中重要的一个方面。它是培养
人材的起点,起着奠基的作用。在这个时期,对幼儿进行良
好的教育,形成正确的认识,好的品质和行为习惯,就能为
一个人的一生的发展,打下良好的基础,从而受益终生。如
果教育不当,将会影响孩子的发展,长大后再改变就很困难,
甚至会造成无法补偿的损失。
当前,怎样对幼儿进行早期教育已成为广大幼教工作者
和年轻的父母们所关心的问题。为了适应这一需要,我们编
写了《幼儿教育丛书》,内容有:幼儿生活管理,幼儿膳食
与营养,幼儿玩具制作,幼儿智力开发,幼儿游戏,幼儿心
理,幼儿品德教育等。在编写上力求文字浅显、通俗、易懂,
材料丰富翔实,使它具有实用性,以期帮助幼教工作者搞好
工作,并适合于具有初中文化水平的读者阅读。
幼儿心理发展基本理论 第一章:遗传和成熟是幼儿心理发展的物质前提

人的心理是人脑对客观现实的能动的反映。人脑是心理
的器官,客观现实是心理的源泉。因此,幼儿心理的发展必
须具备这样两个方面的条件:脑和客观现实。遗传和成熟,
特别是幼儿脑的发展,为幼儿心理的发展提供了物质前提;
客观现实,即环境,特别是教育,这是幼儿心理发展的决定
性因素。
遗传是一种生物现象,就是父母通过细胞核里的染色体
把自己的生物特征传递给下一代。通过遗传传递的生物特征
有许多,这里说的主要是指机体的构造、形态(如个子、容
貌等)、感官及神经系统的特点等生理特征,其中对幼儿心
理发展具有最重要意义的是脑的结构和机能的特征。这些遗
传的生物特征就是通常所说的遗传素质。
遗传素质在后天是不断地生长、发展的。成熟就是遗传
素质在后天条件下不断地发育、生长、显现的过程。幼儿的
生理成熟是有一定的规律的。一般来说,成熟的顺序是从头
到脚,从中轴到边缘。从身体结构的发育来看,头部发育最
早,其次是躯干,然后是上肢,再后是下肢;再以动作机能
的发展为例,先是会抬头,然后会翻身,再会坐、会爬,最
后才会走。幼儿生理成熟的速度也有一定的规律,在出生的
头几年,年龄越小,生长的速度越快。因此,小孩子常常一
年不见面,简直大变样。妈妈也会年年发现孩子的毛衣小了,
裤子不够长了,原因就在这里。
事实和实验都表明,遗传和成熟是幼儿心理发展的物质
前提。良好的遗传素质和正常的生理成熟,是幼儿心理发展
的优越基础,而遗传素质的缺陷,生理成熟的异常,是幼儿
心理发展的重大障碍。没有先天遗传和生理成熟作为基础,
幼儿心理是不可能产生和发展的。例如,生来失明的孩子,
不能产生视觉;先天耳聋的孩子,难以产生听觉;无脑畸形
儿生来不具有正常脑髓,因而不能产生思维,最多也只有一
些饥饿、疼痛等很低级的感觉。而那些小钢琴家、小唱歌家、
小画家以及小速算家,之所以在早期就表现出突出的特殊才
能,则与他们具有该方面的较优越的素质条件有关,比如手
指长而灵活,声带音质纯净、节奏感强而且准确等。
幼儿生理成熟对其心理发展的影响也是显而易见的。一
岁左右的乳婴儿,神经系统发育还很不完善,抑制机能较
差,兴奋和抑制过程不平衡,因而儿童对外界事物的反映是
很肤浅的,而且容易激动,注意力不能集中,感知不够仔
细,情绪的变化起伏很大。到五、六岁,幼儿大脑皮质的抑
制机能日益发展,兴奋和抑制过程逐渐趋于平衡,皮质对皮
下的控制、调节作用也逐渐加强,这就使得幼儿有可能逐渐
减少冲动性行为,对外界事物的反映更加集中、精确,从而
调节自身行为、情绪的能力及感知、记忆、想象、思维等心
理过程都日益发展起来。
可见,遗传和成熟是幼儿心理发展的重要条件,是必不
可少的物质前提,我们不能轻视它们的作用。对于从事幼儿
教育工作的人来说,更需考虑遗传、成熟,特别是神经系统、
大脑的生理发展对于幼儿心理发展的影响,以便更好地利用
这些规律来促进幼儿心理的健康和发展。
幼儿心理发展基本理论 第二章:环境和教育是幼儿心理发展的决定性因素

由上可知,遗传和成熟在幼儿心理发展中确实起着重要
的作用。但是,必须明确,遗传和生理成熟毕竟仅仅是幼儿
心理发展的物质前提,只提供幼儿心理发展的可能性,而不
是现实性。对于一般的正常儿童来说,心理能否发展,向什
么方向发展,发展的速度和水平如何,不是由遗传和成熟决
定,而是由环境和教育决定,其中教育更起着主导作用。
我们知道,心理是人脑对客观现实的反映。显然,只有
产生心理的物质前提,而没有客观现实的影响,是不能形成
人的心理的。这可以由各种动物哺养大的人类婴儿,如狼孩、
熊孩、豹孩等等来说明。印度狼孩卡玛拉在出生后不久被狼
叼去,在狼的环境中生活了七、八年。被发现时,她只能用
四肢行走,昼伏夜动,吃东西不用手拿,而是把食物放在地
上用牙齿撕开吃。虽然她已经七、八岁,但智力只相当于六
个月乳儿的水平。她对人不发生兴趣,没有感情,不让人们
给她洗澡。人们花了很大的力气也不能使她很快适应人类的
生活;训练两年后,卡玛拉才会直立;六年后才会艰难地行
走,但快跑时仍需四肢并用。卡玛拉于十六、七岁时死去,
这时她也还不能讲话,智力只及三四岁的孩子,并常有许多
狼的习性的表现。这就告诉我们,人只有人类共同的遗传素
质还是不可能产生人的心理的,遗传和成熟只是人的心理发
展的自然基础,即可能性,而要把这种可能性变为现实性,
要使人的心理切实得以产生、发展,还必须要有环境和教育
的影响和作用。由于狼孩在出生后便脱离了人类的社会环境
和教育,他接触的是狼的环境、狼的“教育”,因而尽管他
长着人的脑,却成其不了人,最终只是个“狼孩”,没能形
成正常人的心理。
环境和教育不仅影响人的心理的形成,而且也影响人的
心理发展的方向、速度、水平等。研究表明,一般地讲,人
们的遗传素质和生理成熟是差不多的。正常儿童出生时,都
具有人所共有的、基本共同的解剖生理特征,然而,现实生
活中却没有心理发展水平和表现完全一样的儿童,每个孩子
的智力、兴趣、爱好、性格等都千差万别。造成这种差异的
原因主要的不在于遗传,而在于环境和教育。有关双生子的
研究进一步证明了这一点。我们知道,同卵双生子的遗传素
质是基本相同的,而异卵双生子的遗传素质则不太相同。如
果将同卵双生子放在不同的环境下抚养,接受不同的教育,
而将异卵双生子放在相同的环境下抚养,接受相同的教育,
其结果是:异卵双生子在心理,包括智力、性格等方面的相
似性都大于同卵双生子。显然,心理是遗传和成熟与环境和
教育交互作用的结果,遗传和成熟为幼儿心理发展提供了物
质基础,环境和教育决定了幼儿心理的发展方向、水平、速
度。
在环境和教育中,教育起着主导的作用。这是因为:第
一,教育对幼儿进行的是一种有目的、有计划、有系统的影
响过程,这无疑比那些自发的、偶然的、无计划的环境因素
的影响要更有力、更有效;第二,幼儿进入幼儿园后,主要
的、大部分的时间是在幼儿园接受教育,也就是说,在他们
所接触到的环境影响中,主要的是幼儿园教育,即教学和老
师的影响;第三,教育可以充分利用、发挥遗传和环境中的
有利因素,而克服和消除其不利因素,以促使幼儿心理更快
、更好地发展。
例如,某单位曾对幼儿数概念发展的水平作过一次调查
。结果说明,受过幼儿教育和未受过幼儿教育的儿童在计数
、数序和运算能力的发展水平上都存在着明显的差别。未受
过教育的六岁半儿童,较同龄受过幼儿教育的儿童,在数概
念的发展上要晚两年。这些差异形成的原因,主要就在于教
育。美国著名女作家、女教育家海伦?凯勒自幼又聋,又哑
,又盲,可就是由于受到了良好的专门教育,使她可以通过
触觉、嗅觉来认识世界。最后,不仅她的心理的各方面得到
了正常、健康的发展,而且在许多其它方面超过了常人,还
写出了许多很有价值的文章和著作,闻名于全世界。
总之,幼儿心理的发展,遗传、成熟、环境、教育缺一
不可。但是,对于正常儿童来说,环境和教育更重要,是幼
儿心理发展的决定性因素,特别是教育,更起着主导的作用。
幼儿心理发展基本理论 第三章:教育必须通过幼儿心理发展的内因才能起作用

需要说明和注意的是,我们既承认环境和教育对幼儿心
理发展的决定性作用,但也反对把环境、教育的作用机械化、
绝对化。对于幼儿心理发展来说,环境和教育毕竟只是外部
条件、外部原因,要使其对幼儿心理发展起到作用,还必须
通过幼儿心理发展的内部原因。在这方面,我们是有许多经
验和教训的。有的老师注意了解幼儿的心理发展规律和特点,
从幼儿的具体实际情况出发进行教育,结果教育教学效果很
好,幼儿心理也得到健康、迅速的发展;而有的老师虽然主
观愿望良好,但是不掌握幼儿心理发展的规律和特点,认为
只要老师多教点,教难点,幼儿心理发展的水平就能比别人
高些,其结果是事倍功半,反而影响了幼儿心理的正常发展。
以上事实表明:只有通过幼儿心理发展的内部原因,教育才
有可能真正发挥它对幼儿心理发展应起的作用。
那么,什么是幼儿心理发展的内部原因呢?
一般认为,幼儿心理发展的内部原因包括这样两个方面:
一是新的需要。需要是指人在一定社会和教育的要求下,所
产生的追求和倾向于一定事物的心理反映。它的表现形式,
有愿望、兴趣、好奇心、动机、目的、信念等许多,是人从
事任何一种活动的动力。当客观的要求被儿童所理解和接受,
而成为他们主观的需要时,就会激发、推动幼儿去从事某种
活动。例如,老师要求小朋友好好学画,争取“六一”节参
加画展。当这一要求变成幼儿自身内在的需要时,他们上美
术课就更专心、更认真了。二是幼儿原有的心理水平或状态,
包括幼儿在反映活动中形成的认识水平、心理特征、年龄特
征等等。比如,思维方面,婴儿思维带有很大的直觉行动性,
幼儿思维带有突出的具体形象性;言语方面,二、三岁的幼
儿只会使用一些基本的简单句和个别复合句,五六岁幼儿会
使用各种类型的复合句。这两者相互作用就构成了幼儿心理
发展的内部矛盾。在这一内部矛盾中,需要是代表着新
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