小学数学教学反思集



小学数学教学反思
反思一:师生在课堂上不仅要有知识方面的信息传递,更应有情感方面的互 动。一年级的新生由幼儿园进入小学,他们面对的是一个全新的环境、全新的学 习模式。他们既好奇又困惑,既憧憬又害怕。根据一年级新生的心理特点,我耐 心的指导他们,真诚的鼓励他们,激发他们的学习热情,鼓励他们说出自己对事物 的认识,从而达到教学的目的。 反思二:兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。在教学 过程中创设问题的情境,可有意造成学生认知矛盾,激发学生主动探究新知的兴 趣,诱发学生情感的孕育。例如:在教学“求两数相差多少的实际问题”时,要 求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片,猜猜同桌抓了几个 花片,再将自己抓的花片告诉同桌,比比,谁抓的多。提问:你有办法知道谁的 多,多多少吗?这时候学生就会自己想办法解决问题。并能体会到成功的乐趣。 反思三:在数学教学过程中的量一量、比一比、画一画、拼一拼等动手操作, 动口表述,动脑思维的实践探究活动,可使学生明理动情。例如教学“圆的认识” 时,提问:你能在钉子板上围出一个圆吗?通过让学生猜一猜、围一围、激发学 生探索的欲望,初步感受到直线图形和曲线图形的不同。 反思四:生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务 于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发,选择学生身边的的事物, 提出有关的数学问题,以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生 活的密切联系,并能学以致用。例如:在教学完人民币的认识这一课后,让学生 用自己带来的各种用品创办小小商店,让学生相互合作共同完成购物活动。在活 动的过程中,提出问题解决问题。
反思五:现在教学的例题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的 应用题或文字题,已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境:买东西、去旅 游、做游戏、找规律等等事例;像这样,多方面的提升教材层次,就使得原本抽 象的数学就变得生动有趣。我们教师运用起这样好玩的教材教学,自己都能感到 特别兴趣。 反思六:教学《元、角、分》,我就结合实际让他们去发表他们的意见,在 解决自身的数学问题的同时也解决了实际问题。这时的教学已不再是单纯的"掌 握知识",而是升华到了一个新的境界--情感、态度、价值观的实现。教学意义 已大大超越了教材本身了。 反思七:在分类教学中,我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分, 和自己的小伙伴说一说, 结果许多孩子们的分法令我始料不及, 他们除了按年龄, 按性别,有的还按衣着分、按发型分,按面部表情分。说明了这样的教材设计大 大激发学生的学习兴趣,从孩子们的生活经验出发,让他们感受到的是一个亲切 的数学问题,使他们乐于接收。 反思八:知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。在《位置》 中,教学完前后、上下、左右时,我出现了"去火车站"一题,请学生们试着用 方位名词告诉叔叔去火车站的路,当一当小小导行员。许多孩子跃跃欲试,不仅 说得很详细,还给了建议走哪条路比较近?可见孩子们是非常乐意展现自我的。 反思九 :数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的 人往往比较聪明,这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重 任,一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽,也不在于设计得多么新 颖,关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。在加减法(一)5 的加减法一 课中,小鸡吃米的数学故事是这样设计的:5 只小鸡吃米,有两个盘子都装有米,
同学们猜猜看,小鸡吃米时会出现什么情况?和以往的教材"5 可以分成几和 几"相比,无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间,更有利于学生的发展。 在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢,在上《前后》一课时,我让学生们装 扮成不同的小动物,依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说 大象现在排在第几?如果我想让大象排在第二,你们有什么好方法呢?当然学生 们的方法不一定都很好,但是实现了数学课的价值,进行了思维的锻炼。 反思十:教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识,而是为 了教给学生学习的方法,使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。 在新教材中,加强心算、允许估算,计算上,像
  5+
  8=要求尊重学生的想法,鼓 励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。有的学生发现了
  5+8 其实用
  8+5 来 想更好,把 5 拿来分成 2 和
  3;有的学生认为刚学了
  9+
  5=用它来推算出结果更 简单;更有学生掰起手指头一手比
  8,一手比
  5,重叠的是
  3,那就是
  13。在我 们看来有的似乎不可以理解,但在学生的应用中它们却很自如,原因源于这些都 是他们的真实体验,多样化的知识由此产生。
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