挖掘身边资源,促进思维发展??浅议幼儿数学操作材料的开发和利用



类 别 编 号
幼儿教育
挖掘身边资源,促进思维发展
??浅议幼儿数学操作材料的开发和利用
摘要:数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象,对于幼儿来说,数学概 念还没有成为头脑中的一个抽象的逻辑体系。如何利用身边资源让幼儿在动手操作中感 知数学,激发兴趣,促进其思维的发展。本人从日常生活、本土资源、变废为宝、幼儿 巧手创造四方面挖掘数学资源做了一些尝试,并取得了一定的成效。
关键词:挖 掘 资 源 ; 数 学 思 维
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。对于幼儿来说,数学概念还没 有成为头脑中的一个抽象的逻辑体系,它必须借助对具体事物的操作、摆弄,才能使自 己的知识内化于头脑;而幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作 物体。为此,本人在挖掘材料、创设条件,让幼儿通过动手操作感知和理解所学的数学 概念作了一些尝试。 一、日常生活,处处渗透 由于幼儿刚接触数学,我们教师就更要注意让幼儿体会数学与生活的联系,把枯燥 的数学变得生动、有趣、贴近生活,从小培养他们学习数学的兴趣。如何给学生一双" 慧眼"去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此,我们在教学中可以分别利用 活动前、活动后布置幼儿去观察体验自己身边的数学。让幼儿从生活中找数学的素材, 感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境,这样就会产生亲切感,有利于形成似曾 相识的接纳心理。 如在平时教学中,我把鸟、树、鱼、花、虫、草、人、车、楼房等皆作为幼儿有意 义的数学材料。带孩子散步时让幼儿点数幼儿园里的树,比一比树的高矮,抱一抱以感 知树的粗细;观察、比较马路上过往的汽车、行人以及路旁的楼房和路边的电线杆;在 参观商店时,一起认认商品的价格(主要是认读数字和学报简单的价格) 、比一比商品
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的轻重,以及从商品的归类摆放中让幼儿初步感知集合;在带幼儿游公园时不仅可以点 数公园里的花、树、和小动物,还可比一比它们的大小、多少、通过帮助他们排队,提 高幼儿的排序能力;吃饭时通过观察碗、筷、盘的形状,迁移几何图形的知识。 通过日常生活中接触到的种种材料向幼儿渗透数学意识,能使幼儿亲身感到数学知 识就在生活的环境中,让幼儿在玩乐中不知不觉地获得数学知识。 二、本土资源,玩中乐学 不同地区、不同校园都有自己独特的本土资源——“土特产” ,利用好土特产的资 源优势,从中挖掘出利于幼儿操作的数学材料,将会大大丰富幼儿园的现有物质材料, 还可培养幼儿知家乡、爱家乡的道德情感。 本土资源具有以下几个优点:
  1、收集方便
  2、经济实用,从本地盛产的农产品、林 产品等土特产中挖掘加工出利于幼儿操作的材料,花费低廉,而且材料可重复使用,效 用高。
  3、深受幼儿喜欢,现在的孩子玩惯了商场买来的现成玩具,对于摆弄、操作本 土的实物材料则倍感新奇,乐于操作。 如我市保安等乡镇盛产毛竹,我们就收集了许多大小不一的毛竹筒,供小班、中班 幼儿进行感知大小、高矮、粗细、长短、排序等活动的操作,在大班学习统计时,还可 进行不同竹筒滚动快慢的纪录统计。 在秋天农作物丰收时, 许多农产品收获后留下的杆、 梗、籽等都可作为幼儿操作的好材料。玉米棒剥剩后的玉米梗可供幼儿拼搭几何图形、 点数个数、比较大小、找规律排序等操作活动。收集不同颜色、种类的豆子可让幼儿按 颜色、大小、多少进行分类、拼图等等。这些既好玩又实用的本土材料大大激发了孩子 的操作欲望,提高了幼儿学习数学的兴趣。 三、变废为宝,一举多得 对废旧材料的利用和开发也是增添幼儿操作材料的好途径。如收集各种形状、大小 的饮料瓶、大大卷盒子、废旧彩色电线、一次性杯子等等,让幼儿进行观察、比较、分 析、找规律、数物匹配等活动,以促进幼儿数学思维的发展。如为了让幼儿感知 8 以内 数的含义,我们设计了中班数学活动《动物瓶》《生日会》等。在“动物瓶”活动中, 、 每位幼儿都准备了若干个饮料瓶、1-8 的数卡和不同数量的动物卡片、豆子等。教学中, 我先让幼儿在饮料瓶上找出比 8 少的动物卡片,分别贴在瓶身上,接着是送豆宝宝回家 (几只动物就送几颗豆豆), 最后是贴数字做门牌号。 在这个活动中, 孩子们兴致特别高, 仿佛将自己置身在瓶子加工厂:数动物、贴卡片、装豆子、拧瓶盖,孩子们忙得不亦乐 乎。不知不觉中,孩子们已经在快乐的操作活动中轻松习得了数学知识。 “生日会”
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则利用许多塑料瓶盖子、旧电线、大大卷盒子、吸管、一次性杯为过生日的小动物制作 礼物,小动物几岁生日就做数量相应的礼物:如用电线穿 8 个瓶盖当手镯、用大大卷盒 子插 8 根吸管做生日蛋糕等等。这些材料可根据 10 以内数的教学需要灵活增减数量, 非常方便实用。 四、幼儿巧手,创造资源 《纲要》中“科学”部分明确指出: “要让幼儿运用各种感官,动手动脑,探索问 题……要尽量创设条件让幼儿实际参加探究活动……” 幼儿数学教育的目标不仅要求 传授给幼儿粗浅的数学知识,更应培养幼儿初步的数学技能。我有意识的组织和引导幼 儿通过看、想、问、寻找、自己动手或请成人帮助获取需要的数学活动材料,这样为数 学活动材料比起由教师们为他们准备的现成材料,在操作中更能吸收他们的注意力和调 动他们活动的积极性和主动性。 如:由幼儿在玩卡片时,引导幼儿自己制作三角形、正方形、长方形、梯形、七巧 板和设计标记,让他们操作比较,获得长短、粗细、大小、形状等知识;并进行排序分 类、计数等活动,并把它们写或画下来用于学习数物匹配,同时进一步加深对数、形、 符号的认识;鼓励他们回家后寻找同种或同类的物体,以提高幼儿对知识的迁移能力。 这些由幼儿自己提供的操作材料摆在幼儿面前时, 会让他们倍感亲切, 他们乐意去观察、 操作、探索,并获得数学经验。 总之,幼儿数学操作材料是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习 的工具,是促使外部物质动作逐步进化到内部概念化动作的物质支柱。因此,教师不仅 要为幼儿准备丰富的操作材料,还要引导幼儿参与制作、创造材料,才能使幼儿在主动 的操作与探索中真正成为活动的主人,获得有价值数学经验,从而达到发展幼儿的数学 思维的目的。
参考资料:
  1:教育部《幼儿园教育指导纲要(试行) 》条例 2001 年 7 月版
  2:皮亚杰《儿童智力的起源》北京教育科学出版社 1990 年版
  3:张慧和《幼儿园数学教学》 (新版) 人民教育出版社 2005 年 1 月版
  4:北京儿童之家教育中心《幼儿如何学习数学》兰州大学出版社 1999 年版
  5:加德纳在京对话录《多元智能理论与实践的中西交汇》北京出版社 2005 年 7 月版
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