教师的主导在幼儿园非正式数活动中的实践与研究



教师的主导在幼儿园非正式数活动中的实践与 教师的主导在幼儿园非正式数活动中的实践与研究 实践
【作者:汪宇 邮编:201600 单位:松江区荣乐幼儿园 】
【摘 要】在二期课改背景下,强调多元化的活动组织形式。非正式数活动作为一种个别化 的幼儿学习活动,正被越来越多的人们所接受和重视。非正式数活动强调幼儿的自主性,但 是它更强调教师的主导。 由于非正式数活动偏低结构化的特点, 其教师的主导作用有其特殊 的表现:它是重隐性的导(关注材料与环境) ,重过程的导(关注每个幼儿,每次活动的经 验积累) ,重激励的导(关注激发幼儿的学习习惯与兴趣) ,重发展的导(对每个孩子的发展 有所评价与肯定) 。 【关键词】 教师主导 关键词】 一、 研究背景 幼儿园非正式数活动
(一) 问题的提出 一 问题的提出 在二期课改背景下, 我们的课堂正发生着巨大的变化, 课程由原先的分科课程逐步走向 强调综合价值的整合课程, 各类活动的组织形式也由原先单一的集体教学形式逐步走向了强 调多元化的以个别、小组、集体共存的活动组织形式,力求在日常的教育教学中凸现“以幼 儿发展为本”的理念是一线教师们追求的目标。 数学活动,作为能促进幼儿逻辑思维发展、良好学习习惯培养等有重要价值与意义的 幼儿园一项学习内容,在课改中,其内涵价值取向、活动内容选择、活动组织方式都在发展 中不断变化。 为了在幼儿园数学活动中真正体现幼儿学习的主体地位, 改变传统数学活动中 只注重教师的教,而忽视幼儿学的问题与现象,上海幼教界,特别是以上海市特级教师徐苗 郎老师为首开展了实践研究,总结了“幼儿园数学正式与非正式活动新模式” 。在非正式数 活动中,教师为幼儿提供学具,玩具,创设学习环境, 幼儿自由选择、自主操作,积累经验。 在正式活动中, 教师再将幼儿在非正式活动中获得的感性经验加以整理概括。 这样的一种新 型的活动模式, 让许多一线教师真切体验到了课改所提倡的活动如何真正关注幼儿经验、 尊 重幼儿的学习特点。

  1、课题组成员:蔡慧红、秦岭
  2、在课题研究过程中得到了本幼儿园领导、松江区教师进修学院研讯部老师以及松江区学前教育数学 研究小组老师的关心与支持,在此表示感谢。
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然而, 我们教师长期在传统教学思想的浸泡下, 已习惯于偏高结构的集体数学教学的指 导??过程中过多的思考教师“导”的地位与作用。因而,在强调幼儿操作为主的偏低结构 的非正式数活动实践时,教师对自身在活动中的作用提出了疑问:强调“最少的干预、最多 的观察”的非正式数学活动中,教师的主导作用究竟要不要?要的话,如何区别非正式数活 动与集体数学活动中教师的作用?因为“怕干预” ,所以现实中,当幼儿发生问题时,教师 们都不敢去指导幼儿……从而导致了教师在非正式数活动过程中, 将自身的主导作用完全丢 失,造成现在许多非正式数学活动缺少其应有的教育价值,而流于形式。 教师在组织一些偏低结构的学习活动中的共性问题, 对教师今后实施综合课程中多元组 织形式的活动是一种阻碍。 我们想通过对幼儿园非正式数活动中教师主导作用的研究, 总结 归纳出一套在幼儿园非正式数活动开展中教师主导的基本要点, 为广大的一线教师在具体实 践中提供具有实用价值的借鉴与参考,从而使幼儿的非正式数活动有一个基本规范的指导, 达到教育目的。 最终总结一些在低结构活动中教师指导的经验, 提高一线教师实施新教材的 能力。 (二) 关键词界定 二
  1. 教师主导: 教师主导:主导就是主要的,并且引导事物向某方面发展。本课题研究的教师 主导特指教师在幼儿园非正式数活动中, 针对教学目标, 在不同的活动环节里, 根据需要恰当地指导和组织幼儿开展自主性学习活动。 它是重隐性的导 (关注 材料与环境) ,重过程的导(关注每个幼儿,每次活动的经验积累) ,重激励的 导(关注激发幼儿的学习习惯与兴趣) ,重发展的导(对每个孩子的发展有所 评价与肯定) 。
  2. 幼儿园非正式数活动: 幼儿园非正式数活动:所谓幼儿园非正式数活动是指幼儿受内在需要的驱动, 在一定环境及自然状态下,自发自主地进行学数活动。教师为幼儿提供学具、 玩具,创设学习环境,让幼儿自由、自主地进行活动。它是一种偏低结构的活 动组织形式,能让幼儿在非正式活动中,通过材料的刺激,动手操作,自由摆 弄和探索,感知内化,积累经验。 二、 研究方法
(一) 研究目标: 一 通过对非正式数活动中教师的主导作用进行应用性研究, 总结归纳出一 套在教师主导的基本要点, 整理提炼教师在幼儿园非正式数活动开展中主导的基本 方法,为一线教师的实践提供借鉴,从而真正促进幼儿的自主发展。 (二) 研究内容: 二
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  1.
  2.
幼儿园非正式数学活动教师主导作用的基本要点 幼儿园非正式数活动教师主导作用的具体体现
  1)
  2)
  3) 非正式数活动前教师的主导 非正式数活动中教师的主导 非正式数活动后教师的主导
(三) 研究方法: 三
  1. 文献研究法: 调查幼儿园非正式数活动教师主导的现状, 收集已有的经验文章, 总结归纳幼儿园非正式数活动教师主导的基本要点
  2. 案例研究法: 对教师主导过程的记录进行分析, 观察幼儿对教师投放的材料是 否感兴趣?观察材料的投放是否体现了教师的意图?观察教师的指导是否有 效?并形成完整的案例。
  3. 行动研究法:教师对日常非正式数活动的开展进行实践研究,边研究边反思, 边反思边调整,研究非正式数活动中教师主导作用的具体体现 (四) 研究步骤: 四
  1. 第一阶段(2006 年 2 月??4 月) :收集资料,制订方案
  1)
  2)
  2. 了解教师在非正式数活动中主导的现状与问题 总结归纳幼儿园非正式数学活动教师主导的基本要点
第二阶段(2006 年 5 月??2007 年 5 月) :实践研究阶段
  1)
  2) 通过实践研究,总结和归纳幼儿园非正式数学活动教师主导的具体体现 在研究中形成教师观察指导的个案

  3.
第三阶段(2007 年 6 月) :总结阶段
  1) 将一年的研究材料进行整理、分析并加以总结,形成研究成果,撰写经验 总结
  2)
  3) 将材料进行整理,形成案例 发现新的问题,使研究在今后的实践中不断的完善与丰富
三、
研究结果
(一) 教师在非正式数活动中主导的基本要点 一
  1. 导??重隐性的导 ??重隐性的导
  1) 环境材料的隐性 环境材料的隐性
非正式活动时,材料是幼儿活动的对象,在一定程度上,材料就像是“不会说话的
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老师” ,隐含了教师教学的意图。因此,教师要注重为不同能力层次的幼儿设计、提供不 同难易程度的操作材料, 或对同一操作材料提出不同要求, 让材料成为 “教师的代言人” , 让幼儿在与材料的互动中,不断地开动脑筋,积极思考,向自己提出新挑战。 案例
  1: 材料名称:小兔吃萝卜(中班) 材料名称:小兔吃萝卜(中班) 内容与要求: 内容与要求: 设计思路: 设计思路: 这是根据我班开展的《多彩的秋天》主题活动中的一个

  1、 认识 10 以内的数字及掌握数序。 分支??秋天的蔬菜而设计的操作材料。我班大多数孩
  2、发展幼儿思维的多向性。 子已能认识 10 以内的数字,但还有少数幼儿有一定的 困难,部分幼儿对其中的
  3、
  5、
  6、9 等数字的方向性 还比较容易搞错。根据中班幼儿数教育的目标,我设计 了这一材料,让幼儿在帮小兔找出吃到萝卜的路的操作 中进一步熟悉 10 以内的数字,了解 10 以内的数序。根 据不同幼儿的不同发展水平,对幼儿在操作中的要求也 各不相同,使每位幼儿能通过操作在原有基础上得到提 高。如对能力较弱的幼儿,只要他们能认识 10 以内的 数字,用一种图形按数序找出一条能吃到萝卜的路即 可。对已能熟练认识数字及掌握数序的幼儿,则要求他 们能用几种不同的图形排出小兔吃到萝卜的多条道路, 不受数字排列位置的影响正确排序,从而发展他们思维 的多向性。 分析:每份材料的设计都蕴含了教师无限的思考: 分析 主题方面:根据《多彩的秋天》主题活动设计小兔吃萝卜的情节,不仅让幼儿了解秋天 是蔬菜丰收的季节,同时也激发了幼儿喜爱动物的情感。 数经验方面:让幼儿在帮小兔找出吃到萝卜的路的操作中进一步熟悉 10 以内的数字, 了解 10 以内的数序。教师还根据幼儿的能力差异,设计时考虑了材料的层次性。
4
案例
  2:主题活动“我爱我家” 材料投放: 数(A) )
  1. 我来扣纽扣 3 份
  2. 破译电话号码 2 份
  3. 小碗和小勺 2 份 量(B)
  1、领带比长短
  2、楼房比高矮
  3、家人比高矮 图形与空间(C) 图形与空间
  1、 拼房子
  2、 拼汽车
  3、 镶嵌几何图形
  4、 木块图形镶嵌 逻辑与关系(D) 逻辑与关系
  1、 父母衣物分类
  2、 父母日用品分类 (墙面)
  3、 领带分类
  4、 为妈妈穿手链
  5、 装饰妈妈围裙
杯子娃娃比高矮
  4. 我家的门牌号码 2
  4、 份
  5. 开锁 3 份
  6、 家里的物品 2 份
  7、 拼图 2 份
  8、 好朋友手拉手 4 份
  9、 找家 2 份
  10、
  10、 快乐回家 2 份
  11、
  11、 送信 2 份
  12、
  12、送小朋友回家 2 份
  13、
  13、家里的用品 2 份 总共 30 份
  5、蛋卷比粗细
分析:在材料投放中,教师预期的意图是以数领域为主,让幼儿感知 6 以内的数点对应,积 分析: 累数数的经验,因此,在材料投放中,我们一共设计了 13 个游戏,总共 30 份材料。参与活 动的幼儿人数为 15 人左右,数领域的材料将近是幼儿人数的 2 倍,而量、图形与空间、逻 辑与关系等领域的材料并不作为重点,加起来总共是 14 份。 虽然在活动中,教师并没有开口去要求幼儿玩哪份材料,积累何种经验,但是由于加重 了重点内容投放的比例,增加材料的份数以及种类,让幼儿频繁的与这些材料接触,从而达 到教师隐含的预设目的。
  2) 教师指导的隐性 教师指导的隐性 指导
非正式数活动中,幼儿可以自由选择自己喜爱的材料,以自己力所能及的方式 进行操作。作为一种个别化为主的活动,教师的指导较多的是隐性指导,这种隐性 指导主要体现为: 提出任务的指导语非常简要明确,多用商量的口吻,并有利于激发幼儿探
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索的欲望。 重视观察幼儿在活动中的具体行为过程,及时了解幼儿的需要、困惑、并 通过教师与幼儿共同活动进行启发引导,使幼儿领悟,同时,及时发现幼 儿创造性行为,给予肯定和鼓动。 探索活动的结果不是由教师告诉幼儿,而是幼儿通过自己发现、自己总结 出来的。
  2. 导??重过程的导 ??重过程的导 非正式数活动作为一种结构化程度较低的活动模式, 教师更应该注重活动的过 程,关注每个幼儿以及幼儿活动经验的积累。
  1) 活动目标以阶段目标的方式呈现, 活动目标以阶段目标的方式呈现,关注幼儿纵向发展
在活动目标的制定上,我们以阶段目标的方式予以呈现,教师关注的是幼儿在 一个阶段内的发展,而不是一次活动的结果。从一次活动来看,幼儿获得的知识是 有限的,甚至有些知识是片面的。但是,随着活动次数的增加,幼儿经验就会越来 越丰富, 概念也就会逐渐形成。 我们的非正式数活动所追求的并不是一种即时效果, 而是为幼儿发展提供适宜的环境和条件,促进幼儿各方面能力的综合发展。教师更 为注重幼儿学习习惯和兴趣的培养,而不仅仅是知识经验的学习。 案例
  3: 主题活动“我在马路边”
  1、了解马路边有很多的数字,体验数字给我们生活带来的方便。 阶段目标
  2、积累正确摆放数字以及从左到右排列数字的经验。 分析: 分析:在阶段目标中,第一条目标指向主题,通过活动让幼儿了解马路边有很多的数字,从 而体验数字给我们生活带来的方便。 第二条目标直接指向数领域, 关注幼儿正确摆放数字以 及从左到右排列数字。幼儿通过一个阶段的操作材料,从而积累相关经验。 尊重幼儿,
  2) 尊重幼儿,把握介入指导的时机 正如
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