教材解读



一年级下册教材解读与教学建议
教材解读 本册教材以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容,共设 8 个专题。分为:多彩的春天、家庭生 活、保护环境、快乐的夏天、动脑筋想办法、我们的生活多么幸福、我们都有好品质、有趣的自然科学等 8 组。教材富有儿童情趣,时代气息扑面而来。每单元由导语、一课“识字” 、4-5 篇课文和一个“语文园 地”构成.联系紧密,蕴含教育价值。如第一组,在优美简短的导语之后,以成语或四字短语编写了识字 内容。 “春回大地、万物复苏、柳绿花红、鸳歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣” ,8 个 反映春天景色的词语,组成了一幅意境优美的画卷。学生既认了字,又激起了热爱春天的情感。4 篇课文, 有春天的景,有春天的人,有春天的事,有儿童喜爱的故事,有琅琅上口的古诗。学生找春天,画春天, 在“语文园地”中唱春天,在“口语交际”中讲春天。教材安排的几幅精美图画,可帮助一年级小朋友更 好地欣赏春天的美景。全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合,把语文知识、能力、 方法、情感态度价值观融为一体。 (一) 根据(课程标准)的学段目标,识字写字是小学一年级学习的重点。本册教材在第一册的基础上,本着 多认少写的原则,要求认识 550 个常用字,会写 250 个在本课认识的或以前已经认识、在本课重现的字。 识字课改变了以前集中安排的做法,把 8 课识字分别安排在每组的开头。识字课的内容均贴近每一组专题、 每一组课文的内容及语文活动的内容,这样,减轻了随文识字的压力。为了让孩子们乐于识字,教材选取 了孩子们喜闻乐读的内容,采用了活泼多样的形式。如“识字
  4”“蜻蜓半空展翊飞,蝴蝶花间捉迷藏。 : 蚯蚓土里造宫殿,蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢,蜘蛛房前结网忙。 ”这些句子,读来节奏感极强。学 生认识了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小动物名称的词,初步了解了形声字声旁标音、形旁表义的特点,还悟到 了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达特点。教材还采用了诗歌、谜语、谚语等形式,渗透了中华 传统文化。学生在积累语言的同时,也产生了对祖国语言文字的兴趣。教材在编排时,还设置了发现情景, 把许多识字方法,字词句中一些带规律性的东西暗含在学习内容之中,提醒学生认真观察。如“语文园地 一”中,设计了“今天,我发现了两种识字的方法,你知道是什么吗?” “语文园地二”中采用同伴提示语 的方式: “我发现这些宇可以用减一减,加一加的办法来学。你发现了吗?”学生自己逐步掌握识字方法, 举一反三.由已知推及未知.由新知贯通旧知,为后继学习打下基础.使识字的过程成为一个不断观察、 不断探究、不断发现的过程,学生能充分享受不断发现识字规律的快乐。为了让学生认识更多的字,教材 还将孩子们的视野从;幅本引向身边的生活和社会情景中.引导他们从同学的名字中认字,看电视时认字, 去商店买东西时认字,走在大街上认招牌、广告上的字,在其它学科的教科书上和课外书上认字……将识 字教学延伸到孩子们的生活。为鼓励学生主动认字,搭建展示、交流的平台,教材以“识字擂台”“识字 、 加油站”等形式,或竞赛,或激励,让学生充分展示他们的所学所得,品味努力之后的成功感,真正落实 了《课程标准》提出的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望” 。 (二) 本册教材共有 34 篇课文,另加 5 篇选读课文,新编选的课文占全部课文的一半以土: 。教材选文蕴含 着丰富的人文性。不仅选择了传统的经典性文章,如《司马光》 《乌鸦喝水》 《秤象》 《古诗二首》等,还选 择了反映保护环境,介绍自然常识和科技成就,渗透现代合作、诚信、关爱等意识的文章。选文的体裁多 种多样,有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等,优美有趣,令人耳目一新.符合儿童的生活经验和想 像世界。 (三) “语文园地”是本套教材的一大亮点。内设四个板块: “我的发现”主要引导学生陆续发现一些常用的 识字方法; “日积月累”帮助学生巩固生字,鼓励积累美浏佳句; “口语交际”促进学生相互交流,提高口 语交际能力; “展示台”旨在鼓励学生自主学习.提供学生表现自己,与同学交流学习成果的机会。
教材的叙述性语言极具亲和力,不论是课前的导语,还是课后的练习,或是语文园地,都以学习伙伴 的口吻亲切、自然地道出。拉近了老师和学生之间的距离,充分体现了现代教育所提倡的师生之间的平等 关系、伙伴关系和朋友关系。 教学建议 首先,要致力于全面提高学生的语文素养。新课程提出语文素养这一全新理念,不再将教学目标局限 在知识和能力的狭小范围。因而教师要准确理解教材编辑意图,把握教材以专题形式编排的特点。要通读 全册教材,一组一组地钻研,把握每组教材围绕哪个专题,选用哪些内容,有哪些要求,重点培养学生哪 些方面的能力、习惯。在此基础上再进行教学设计,采取自主、合作学习的措施。如教第二组,可充分利 用导语“我们爱自己的家,爱爸爸妈妈,爱家里的每一个人” ,引导学生走进温暖的家。以三字经形式编写 的识字课,要求学生在会认、会写、会读的基础上,懂得尊敬长辈、敬爱父母、主动为家庭承担责任的道 理。 《看电视》 《胖乎乎的小手》 《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等四篇课文,从不同角度告诉孩子:多替 , 他人着想,敬爱长辈,乐于助人。在“说说做做”里,可安排“我替爸爸??;我帮老师??;我为大家 ??”的句型训练,这既是语文基础训练,又可培养学生主动为大家服务的意识。在口语交际中,可讨论: “要是爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办?”总之,教师要通盘考虑、整体设计,制作出让学生乐于学习 的“课堂大餐” 。 其次,要确立以学生为主体的学习方式。根据教材特点,教师可大胆实验.采用多种教学方法。如: ①创设问题情境,让学生通过探究、辨析、会文悟道,进行参悟式学习。教授第 18 课《四个太阳》 ,可设 计提问: “绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳”分别给我们带来了什么?你认为四 、 、 、 季的太阳是怎样的颜色?回答这些问题,既要求学生把握课文内容,又要求学生有独特的感受。②创设话题 情境,引发师生、生生、师生与文本之间的对话。本册教材非常重视写字教学,与第一册不同.每课要写 的 5-6 个字大多有一定的规律。可在学生书写之前引出话题:我怎样写好这几个字。学生在群体的交流中 掌握汉字的笔画、笔顺、间架结构,养成自主写字的能力。③创设生活情境,让学生通过“现场”经历获 取语言运用的直接经验,进行体验式学习。具体方式有:摹读求体验。如《美丽的小路》 ,可摹仿鸭先生、 兔姑娘、鹿先生进行对话,体味他们语言中蕴涵的思想感情。比较体验。如第 29 课《手捧空花盆的孩子》 中有两幅教学插图,教师可引导学生将第一幅图中“焦急不解的雄日”与第二幅图中“笑逐颜开的雄日” 比较,领悟诚信的含义。视听求体验。一年级学生受年龄与经历的限制,对很多复杂的事理难以获得真切 的感受,借助现代信息技术手段,可以真实直观地层示出来。④创设语用情境,在真实的生活中让学生运 用语言进行实用式学习。总之,不论运用何种教学方式,都没有最好的,只有最适合的。教学中,只要学 生愿意思考,学习取得实效,就是好的学习方式。 第三,重视语文基本功的培养。一年级学生处于入学的启蒙阶段,良好的学习习惯的培养,语文基本 功的训练是不可忽视的。一是认字要落实。要求认识的 550 个字一定要认准,并能在其他环境中认识。二 是字要写好。要求会写的字要写对写好,养成正确的写字姿势和写字习惯,并要了解字义,能口头或书面 组词。三是课文要读好,能用普通话读出味道,读出乐趣。
适合的才是最好的 ──谈谈一年级下册的阅读教学 ──谈谈一年级下册的阅读教学
人教版实验教材从一年级下册开始,在编排体例上作了很大的改革。每个单元均围绕一个主题来组织课文。 针对这样的编排体例,在教学中,要从整体上把握,兼顾低年级阅读教学的四大任务。
一、认字学词,积累语言 认字学词,是一年级下册阅读教学仍需关注的一个重要任务。 识字,关键是要求适当,方法、策略对头。 课内识字,不要脱离具体的语言环境,要采用各种方法,如在课文中画出生字新词读一读;小组互相 交流识字方法,在合作中学;选择自己喜欢的词语读给大家听等,让学生在兴趣盎然中学。复习巩固字词 也要采取灵活多样的方式,可以将要识记的字词编成句子或短文,如“上午,我把棉被晒出去,晚上,脱 了衣服躺在床上,盖着阳光照过的被子,真舒服,不一会儿,就合上了眼睛。 ”这一段话中,就复习了课文 中的11个生字( 《棉鞋里的阳光》。识字必须及时巩固,不断巩固,创造多种多样的形式,如,自读,互 ) 考,学生看字卡、师猜生字等,在活动、游戏中,借助语言环境巩固。 生活中识字要调动身边一切可利用的资源,如招牌、商标、广告、报纸等,每个学生准备一本“识字 本” ,或剪剪贴贴,或自己写,或家长写,定期交流评比,多多益善。 二、朗读感悟,层层推进 有了第一册教材的阅读经历,学生虽具备一定的阅读体验,但仍要结合对少量词和句的理解,体现由 读正确──读出感情的指导过程和学生练读的过程。 第一次读,初读,大声读,自由读,采用自己喜欢的方式读,圈出生字词读,把课文读正确,在反馈 正音时,教师重点指导容易读错的字音;在读通课文的基础上,还要提供比较多的时间让学生通过各种形 式反复读课文,把课文读通顺。现在比较常见的一种现象是,教师在设计教案时,往往在拓展性和创新性 上思考比较多,并且总想在有限的教学时间里展示出来,这样,读正确、读通顺的练习时间受到压缩,草 草过场,然后在后面的教学环节里又来“炒冷饭” ,得不偿失,缺少实效。因此,教学中,一定要照顾到大 多数学生,给予充分的时间,采用多种形式,让学生朗读,在朗读中识字和感知,为下面的有感情朗读奠 定良好的基础。 从一年级下学期开始,有感情地朗读课文是阅读教学的重点。但如何有效指导学生进行有感情的朗读 仍然是个难题,可以考虑从以下几个方面着手: 1、借助外在辅助手段,烘托气氛,情境中朗读 外在辅助手段包括色彩鲜艳的图片,形象逼真的声音,各类声、色、形俱备的多媒体课件等。如《棉 花姑娘》一课,在指导朗读第一节时,教师课件出示课文插图一,图上的棉花姑娘脸上还有泪滴。教师引 导学生观察想象:棉花姑娘好像在说什么?学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。 2、发挥朗读示范作用,互赏互听,模仿中提高 对一年级学生来说,朗读示范的作用是相当大的。它可以给学生提供一个正确的导向,激励学生在模 仿中逐步加深自己的情感体验。朗读示范要以是教师的范读,可以是录音范读,更要发挥学生中的榜样作 用。 3、激起学生情感体验,自读自悟,体验中投入 语文课堂教学是一个师生情感互动的过程。有真情付出,才会有心灵交汇;有情感体验,才能与文本 和作者对话。因此,教师要引导学生移情体验,用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回 应作者的心灵,文本的内涵,在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如一位教 师在教《棉花姑娘》时,就引导学生角色体验:假如你就是棉花姑娘,在最难受的时候,突然看见燕子、 啄木鸟、青蛙来了,你心里会怎么想?然后让学生带着自己的体验读读第2、3、4
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