关于幼儿园数学教育的思考徐苗郎



关于幼儿园数学教育的思考徐苗郎
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上海市幼儿园二期课改以主题活动的方式 整合幼儿园学习活动内容,教师们在翻阅参考用书 时常会提出这样的疑问:“数学活动怎么少了?主 题活动中能不能融入数学教育?怎样体现数学教 育?”在此,我淡谈个人的看法。 题活动中有没有数学 一、主 记得在??期课改
时,我参加《讲讲做做》一书的编写,当时编写的 初衷就是试图把科学、 常识、 美术和数学进行整合, 但编到后来觉得十分勉强,所以还是把数学一并放 在了最后。由此,在二期课改编写教师参考用书的 初始阶段,就有了“数学难以整合”以及“数学能 融入主题就融,不能融入就分”一说。其实,这是 片面强调数学的科学性与系统性,将幼儿学数学封 闭在了课堂教学的特定范围内。经过反复讨论研 究,我们感到在主题中学数学,就是引导幼儿运用 数学思维的方法去面对生活情境中产生的矛盾,发 现解决问题的线索,使之条理化,进而解决问题。 因此,跨出学科的束缚,促使数学回归生活,不仅 能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识、从概念 到概念的被动学习状态,而且可以大大提高幼儿运
用数学经验解决问题的能力。
将数学回归生
活,我们会发现数学在人们的生活中无处不在。例 如,每天早晨起床,我们总要先看一下钟表,计算 一下上班的时间;当我们要去一个陌生的地方,总 要先查看一下地图,寻找最近的路线和最便利的交 通方式。又如,对待同样的工作,为什么有的人手 忙脚乱,有的人气闲神定,从容不迫;办公室的抽 屉里为什么有的总是乱七八糟,什么也找不到,有 的却始终整整齐齐,需要什么随手可取;讲述一件 事情,为什么有的人说半天也说不明白,有的人寥 寥数语,简洁明了,这一切都与数学思维有着密切 的关系。上街购物,去邮局寄信,到银行储蓄就更 不用说了。所以,人的生活离不开数学,幼儿也不 例外。 在数学回归幼儿生活后,我们发现生活 中有着大量的数学资源,主题活动中的数学活动不 会减少,而会更多。纯知识性的数学和生活中的数 学不尽相同,最明显的差别在于生活中的数学更富 有情感色彩,更具有实际意义。 例如,在中班 “我爱我家”主题中,幼儿模拟家庭生活开展了一 系列诸如分发餐具、整理衣橱、查询电话号码、为 小区配钥匙等与数学有关的活动。在为家人“购买 苹果”时, 佳佳家有 5 口人, 但她只挑了 4 个苹果。
问及原因时,她说:“我奶奶有糖尿病,不能吃甜 的东西,给她买苹果不是害了她吗?我想挑一样别 的东西给奶奶吃。”问及怎样分配苹果时,她告诉 教师:“外公一个,爸爸一个,妈妈一个,还有我 一个呀。”这一实例不但反映了幼儿数物对应的能 力,也体现了幼儿对长辈健康的关注,令人十分感 动。 二、什么是最有价值的数学 很多人认为数学的价值就在于它的知识性,殊不知 如果幼儿学习数学知识或技能只是纸上谈兵,那么 学得再多也是无用的。数学的真正价值在于它能帮 助幼儿更有条理地认识周围世界,解决生活中面临 的诸多问题。幼儿在主题活动中会遇到许多与数学 相关的问题,产生急切学习的愿望。他们在解决问 题的过程中,不仅学到许多数学知识和技能,而且 锻炼思维能力,学会许多解决问题的方法和途径, 其结果是解决了问题,发展了能力。 例如,在 “我是中国人”主题活动中,幼儿学会了许多有趣 的民间游戏,每天玩得红红火火,热闹非凡,其他 班的幼儿羡慕不已,纷纷要求他们去当小老师。可 是总共会多少个民间游戏呢?哪几个先教,哪几个 后教?就此我们开展了一系列数学活动。最初,幼 儿很快按游戏名称找出总共学过 11 个游戏,可是
在按受欢迎程度两个两个地排列游戏顺序时,他们 犯难了。有的说:“举手点数吧。”但点数虽好却 不容易检查。有的说:“把 11 个游戏写在 11 块牌 子上,谁喜欢哪一个游戏就站在哪块牌子后面。” 可是,这样的做法只能一人选一个游戏,怎么才能 同时选两个呢?最后大家决定每人将粘纸分别贴在 自己喜欢的两块游戏牌上,然后对每块游戏牌上的 粘纸进行统计,排出游戏受欢迎的程度,由此确定 教游戏的先后顺序。在这一系列讨论、探索、尝试 的过程中, 幼儿掌握了多种统计方法, 学习了计数、 按数量排序等数学知识和技能,并赋予了这些知识 和技能实际意义。 又如,在“我的身体”主题 中,幼儿产生了“个子长得高(矮),影子是不是一 定也长(短)”的疑问。教师及时为幼儿提供了小 棍、绳子、竹竿等自然物,启发幼儿两人结伴进行 测量,并比较测量数据得出结论。幼儿通过反复操 作,逐步积累了运用测量物进行测量时必须首尾相 接,必须运用同一测量物才能进行比较等经验。 如此,幼儿在探究和解决问题的过程中,广泛地接 触了数学,运用了数学.使数学知识和技能的学习 具有了实际意义,真正体现了数学的价值。 三、怎样使孩子接近数学 数学思维强调逻
辑概念,因而比较抽象,这对尚处于直觉行动思维 水平的幼儿来说具有很大的挑战性。传统的数学教 育采取以传授知识为主要目的的集体教学形式和 从知识到知识、从概念到概念的教学方法,这和幼 儿的思维方式、学习方式产生很大的冲突,因此, 许多幼儿一学数学就紧张,总是处于被动应付的状 态。融入主题的数学学习摆脱了教师讲幼儿听、教 师教幼儿记的传授方式,让幼儿在生活情境中动手 动脑,获得直接的生活体验,这如同拆除了幼儿与 数学之间的围墙,拉近了幼儿对数学的心理距离, 大大降低了幼儿学数学的难度。 例如,“分 类”一向是令教师十分头疼的教学内容,教师时常 准备一大堆教具并讲得口干舌燥,幼儿还是不能理 解、掌握。但分类学习如果与主题及生活情境相结 合, 情况就大不相同了。 例
  1: 小班幼儿在“好 宝宝”主题中学做妈妈的小帮手,为锅子、瓶子找 盖子,把一双双鞋子放进鞋盒,给一支支笔套上笔 套,幼儿在游戏般的情境中把“娃娃家”收拾得整 齐齐,还不断地“演绎”着生活中的一一对应,在 比较中进行着匹配。 例
  2: 在中班下学期“鸟” 的主题中,幼儿发现天空中不断有鸟飞过,有些小 鸟还经过活动室的窗台,对此他们极感兴趣。他们
在一棵棵大树上寻找鸟窝,在书本上寻找不同品种 的鸟,又用绘画、手工制作等方法表现各种鸟。教 师也及时利用幼儿关注的热点,引导他们分成几个 小组, 运用已有的材料和经验对鸟进行分类。 结果, 幼儿不但从鸟的外形,还从鸟叫声、栖息地、食物 等不同特征进行分类,方法竟达八九种之多,这与 传统教学“为分类而分类”的效果完全不同。 例
  3:大班幼儿做了“男孩女孩有什么不一样”的 调查,在对男孩女孩喜欢的玩具进行统计时,他们 发现男孩和女孩的爱好有些方面很不一样,例如男 孩喜欢汽车、 飞机等, 女孩喜欢娃娃、 家居用品等。 但也有许多共同的爱好,例如积木、拼图卡等。在 商讨怎样用图表进行统计时,教师抓住时机引导幼 儿将原本放在两个分类圈里的相同玩具,移到两本 文为全文原貌 ||| 上海市幼儿园二期课改 以主题活动的方式整合幼儿园学习活动内容,教师 们在翻阅参考用书时常会提出这样的疑问:“数学 活动怎么少了?主题活动中能不能融入数学教育? 怎样体现数学教育?”在此,我淡谈个人的看法。 一、主题活动中有没有数学 记得在??期 课改时,我参加《讲讲做做》一书的编写,当时编 写的初衷就是试图把科学、常识、美术和数学进行
整合,但编到后来觉得十分勉强,所以还是把数学 一并放在了最后。由此,在二期课改编写教师参考 用书的初始阶段,就有了“数学难以整合”以及 “数学能融入主题就融,不能融入就分”一说。其 实,这是片面强调数学的科学性与系统性,将幼儿 学数学封闭在了课堂教学的特定范围内。经过反复 讨论研究,我们感到在主题中学数学,就是引导幼 儿运用数学思维的方法去面对生活情境中产生的 矛盾,发现解决问题的线索,使之条理化,进而解 决问题。因此,跨出学科的束缚,促使数学回归生 活,不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知 识、从概念到概念的被动学习状态,而且可以大大 提高幼儿运用数学经验解决问题的能力。 将数 学回归生活,我们会发现数学在人们的生活中无处 不在。例如,每天早晨起床,我们总要先看一下钟 表,计算一下上班的时间;当我们要去一个陌生的 地方,总要先查看一下地图,寻找最近的路线和最 便利的交通方式。又如,对待同样的工作,为什么 有的人手忙脚乱,有的人气闲神定,从容不迫;办 公室的抽屉里为什么有的总是乱七八糟,什么也找 不到,有的却始终整整齐齐,需要什么随手可取; 讲述一件事情,为什么有的人说半天也说不明白,
有的人寥寥数语,简洁明了,这一切都与数学思维 有着密切的关系。上街购物,去邮局寄信,到银行 储蓄就更不用说了。所以,人的生活离不开数学, 幼儿也不例外。 在数学回归幼儿生活后,我们 发现生活中有着大量的数学资源,主题活动中的数 学活动不会减少,而会更多。纯知识性的数学和生 活中的数学不尽相同,最明显的差别在于生活中的 数学更富有情感色彩, 更具有实际意义。 例如, 在中班“我爱我家”主题中,幼儿模拟家庭生活开 展了一系列诸如分发餐具、整理衣橱、查询电话号 码、为小区配钥匙等与数学有关的活动。在为家人 “购买苹果”时,佳佳家有 5 口人,但她只挑了 4 个苹果。问及原因时,她说:“我奶奶有糖尿病, 不能吃甜的东西,给她买苹果不是害了她吗?我想 挑一样别的东西给奶奶吃。”问及怎样分配苹果 时,她告诉教师:“外公一个,爸爸一个,妈妈一 个,还有我一个呀。”这一实例不但反映了幼儿数 物对应的能力,也体现了幼儿对长辈健康的关注, 令人十分感动。 学 二、什么是最有价值的数 很多人认为数学的价值就在于它的知
识性,殊不知如果幼儿学习数学知识或技能只是纸 上谈兵,那么学得再多也是无用的。数学的真正价
值在于它能帮助幼儿更有条理地认识周围世界,解 决生活中面临的诸多问题。幼儿在主题活动中会遇 到许多与数学相关的问题,产生急切学习的愿望。 他们在解决问题的过程中,不仅学到许多数学知识 和技能,而且锻炼思维能力,学会许多解决问题的 方法和途径,其结果是解决了问题,发展了能力。 例如,在“我是中国人”主题活动中,幼儿学会了 许多有趣的民间游戏,每天玩得红红火火,热闹非 凡,其他班的幼儿羡慕不已,纷纷要求他们去当小 老师。可是总共会多少个民间游戏呢?哪几个先教, 哪几个后教?就此我们开展了一系列数学活动。最 初,幼儿很快按游戏名称找出总共学过 11 个游戏, 可是在按受欢迎程度两个两个地排列游戏顺序时, 他们犯难了。有的说:“举手点数吧。”但点数虽 好却不容易检查。有的说:“把 11 个游戏写在 11 块牌子上,谁喜欢哪一个游戏就站在哪块牌子后 面。”可是,这样的做法只能一人选一个游戏,怎 么才能同时选两个呢?最后大家决定每人将粘纸分 别贴在自己喜欢的两块游戏牌上,然后对每块游戏 牌上的粘纸进行统计,排出游戏受欢迎的程度,由 此确定教游戏的先后顺序。 在这一系列讨论、 探索、 尝试的过程中,幼儿掌握了多种统计方法,学习了
计数、按数量排序等数学知识和技能,并赋予了这 些知识和技能实际意义。 又如,在“我的身 体”主题中,幼儿产生了“个子长得高(矮),影子 是不是一定也长(短)”的疑问。教师及时为幼儿提 供了小棍、绳子、竹竿等自然物,启发幼儿两人结 伴进行测量,并比较测量数据得出结论。幼儿通过 反复操作,逐步积累
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