41中班健康教育领域活动指导



中班第二部分??? 五大领域课程系列活动指导 健康教育领域 情绪情感 幼儿的言行举止受情绪的影响较大。 愉快的情绪能使幼儿 主动参与活动,促进其身心全面和谐发展。中班幼儿积极 的情绪情感相对稳定, 但由于难以准确表达自己的情绪情 感状态与需要,表现出情绪敏感,调控能力差,易激动和 失控。因而,培养中班幼儿正确表达自己的情绪情感和对 情绪情感的调控能力,保持良好的心态,使其在幼儿园愉 快地生活和成长显得非常重要。? 一、幼儿发展目标?
  1.情绪稳定,喜欢幼儿园集体生活。?
  2.会识别自己与他人常见的情绪。?
  3.能用恰当的方式表达、宣泄自己的情绪情感。? 二、教师指导建议? (一)创设有益于幼儿积极情绪情感形成的生活氛围?
  1.真情关爱? 早晨幼儿入园是从家到园情绪开始转换的环节,此时,他 们情绪波动较大。教师要有充分的思想准备,以饱满的热 情迎接幼儿,以老朋友的态度向每个幼儿“问早”,充分运 用抚摸、拥抱等体态语,使幼儿一入园就感受到老师的关 爱。另外,老师要用自己的真情关注每个幼儿,使幼儿有 受重视的感觉。如果遇到闹情绪的幼儿,老师要做幼儿的 知心人,站到孩子的一边,聆听孩子的心声,然后根据不 同情况采取不同方法去安慰。?
  2.营造氛围? (
  1)给幼儿树立良好的榜样? 教师的一言一行对幼儿有很大影响, 教师的情绪不仅影响 幼儿的生活气氛, 也影响幼儿的情绪。 在各种生活活动中, 教师心情愉快,幼儿也会心情愉快,教师发脾气,幼儿就 会紧张害怕。更重要的是,对于模仿性极强的幼儿,教师 的情绪表达方式也是幼儿学习的榜样, 如果能冷静对待幼 儿的错误,恰当表达自己的感受,就给幼儿提供了榜样。 如:就餐前要稳定幼儿的情绪,对有各种纠纷的事情可暂 时冷处理,不要急于判断谁是谁非,先要转移幼儿的关注 点,如:组织幼儿猜一猜“谁知道今天可能吃什么饭,会 有哪些菜,这些菜有什么营养……”用热情去引起孩子的 食欲。在来园、离园、进餐、起床等活动中,为孩子播放 与情景相一致的轻音乐,营造愉快氛围。? (
  2)接受幼儿的情绪? 健康教育领域 健?康
1
第二部分五大领域系列活动指导 健?康 每位教师都希望幼儿在园快乐, 但孩子总有不愉快甚至愤 怒、担心和恐惧的时候。情绪有积极、消极之分,但无正 确、错误之说。教师要善于观察,对情绪波动的幼儿,要 通过抚摸、拥抱、对话、转移注意力等方法给予特别的关 注。? (
  3)教育幼儿恰当地表达情绪? 接受幼儿的情绪,并不意味着幼儿愿意怎样就怎样,而应 教育幼儿恰当发泄强烈的情绪。如:当幼儿不高兴时,鼓 励他们说出心里不愉快的事,而不是闷闷不乐或哭闹,可 到户外活动或撕废纸,只要不伤害自己和别人,就不必制 止,但若有攻击小朋友或扔东西的行为,就应制止。? (二)实施融幼儿情、知、意、行为于一体的教育理念与 行为?
  1.通过歌曲(如《表情歌》、讲故事、看图书、谈话等活 ) 动,引导幼儿了解自己与他人的情绪及情绪变化,知道良 好的情绪有利于自己和他人的身心健康, 有利于小朋友之 间的交流。?
  2.通过游戏“变脸”,让幼儿学习关注别人的高兴、悲伤、 激动、着急等情绪,知道常见不同情绪的面部特征和表达 方法。? “变脸”玩法:准备不同面部表情的面具若干,一名幼儿 当变脸人,其余当观众。变脸人背对观众,戴上任意一副 面具后,转过身。观众回答变脸人变的是何种表情。? 变化方法:? (
  1)表演者变化。表演者不带面具,直接用面部表情、 身体动作、声音等表演各种不同情绪,这一形式对表演者 要求较高,若幼儿年龄较小,教师应对表演者进行游戏前 练习。? (
  2)观众的变化。观众不用语言回答情绪的类型,而是 用声音或身体动作回答。? (
  3)道具的变化。取一个大小合适的圆布口袋压成饼状, 并绘上人脸。变脸者任意拉动口袋,制造出不同人物的面 部表情,请观众判断。这一变化对观众和表演者要求都比 较高,所以参加的人数应控制在 4 人左右。?
  3.通过“不高兴时怎么办”系列活动,教会幼儿表达、宣泄 不良情绪的多种方法,如:哭、善意的争吵、撕纸、跺脚 等。 (见资料夹“把不高兴埋起来”)? (
  1)学习通过表情了解别人的心情? 方法:a.观看不同表情的面具,如:微笑、皱眉、咬牙等, 组织幼儿讨论并判断人的情绪状态。? b.观看身体姿势,如:低头、握紧拳头、双手叉腰等,组 织幼儿讨论并感受人的身体姿势所传达的情绪情感信息。 建议:可通过情境表演,让幼儿自己体验、判断。? (
  2)学习了解自己的情绪并正确表达?
方法: a.想想发生了什么事情,谈谈表现小朋友强烈情绪 的体态信号。? b.对情绪作出判断,如:生气、高兴、沮丧、恐惧等。引 导幼儿说出“我感到……”。? (
  3)学习调整情绪的技能? 方案:怎样表达更好。? 目标:了解一些宣泄不良情绪的方法。? 准备:录像片一部、录像机一台、自制幻灯片等。? 过程: 看录像? 情景:明明和爸爸去火车站送妈妈。妈妈在站台上叮嘱明 明:“妈妈这次出差要半年才能回来,你一定要听爸爸的 话, 上幼儿园要听老师的话, 有什么事情给妈妈打电话。 ” 然后,又嘱咐爸爸要照顾好明明。明明和爸爸帮妈妈放好 东西。这时,火车马上就要开了,妈妈从窗口探出头来, 拉着明明的手, 还在嘱咐着什么……“呜……”火车徐徐开 动,明明站在爸爸的旁边,大声叫喊着:“妈妈??”眼泪 夺眶而出……(录像停)? 教师提问: “明明现在的心情怎样?我们再来看一看他回 家以后又会怎样呢?”? 继续看录像? 情景:明明趴在床上痛苦,哭了一会儿,爸爸过来劝他, 他起身去卫生间洗脸……录像停)? 教师: “这是明明的第一种做法。”(再继续看录像)? b.情景:回到家里,明明闷闷不乐。爸爸做好饭,叫他吃 饭,他不吃,电视也不看,好朋友找他玩他也不去。晚上 明明躺在床上,眼里含着泪水,翻来覆去睡不着……? 教师: “这是明明的第二种做法。”? c.情景:回到家里,明明摔杯子,踢板凳,看哪儿都不顺 眼,把家里搞得一团糟。爸爸叫他去吃饭,他不但不吃, 还用力捶打爸爸的后背,大声哭喊着:“我要妈妈,我要 妈妈……”? 教师:“这是明明的第三种做法。”? d.情景:回到家里,他仍然很伤心,闷闷不乐。爸爸开导 他:“你现在心里很难受,爸爸也和你一样,可妈妈的工 作也很重要呀,我们都是男子汉,这点儿困难咱俩一块克 服,你说好不好?”明明点点头说:“好!咱们虽然见不到 妈妈,可还能打电话听到妈妈的声音。”明明和爸爸一起 去厨房……吃过饭, 天天来找明明出去玩, 明明有些迟疑, 爸爸点点头鼓励他:“去吧。”明明和天天手拉手走 了……? 教师:“这是明明的第四种做法。”? 讨论 a.你认为明明的四种做法哪种比较好,请你按顺序排个 队。? b.说说你认为哪种方法最好,为什么?? 教师小结 不良情绪需要排解,但要注意方式,过分压抑和破坏性行 为都是不好的。 我们要注意在调节情绪时不能妨碍和伤害
2
他人。? (
  4)学习消除坏心情的方法? 方法:组织幼儿讨论不高兴或心情不好时应该怎么做。? a.停下来,想一想,如:可以什么都不要做,或到处走一 走。? b.不高兴时,可以自己向家长、老师、伙伴说一说,哭一 哭,知道哭也是一种宣泄情绪的方法。? (三)家长与教师密切沟通,以身示教?
  1.通过各种方式, 如家长会、 家园共育栏, 有目的地交谈, 让家长了解健康的真正含义与情绪情感在孩子成长中的 重要意义。?
  2.建议家长经常与孩子进行沟通,交流情感,把自己不同 的情感适时地告诉孩子, 同时在生活中也要尊重孩子的情 绪情感,切忌认为小孩子不懂事,发发脾气过后就好,而 忽视与孩子的交流或将自己的不良情绪发泄到孩子身上。 ? 三、幼儿发展评价指导建议? (一)评价重点要素与指标?
  1.经常保持积极的情绪,如:各种活动中高兴愉快,不因 小事而闷闷不乐,不因生气而影响进餐和与同伴交往。?
  2.能通过观察别人的语言、表情、动作识别其高兴、生气 等情绪,并做出相应反应。?
  3.能向亲近的人和同伴表露自己的高兴、愤怒、喜欢、厌 恶等情绪情感。?
  4.能用哭、跺脚、撕纸、争辩、接触自己喜欢的物品等方 式发泄和调控自己的不良情绪。? (二)评价指导建议? 教师评价幼儿情绪情感是否积极, 必须在面向全体时注意 个别差异。对情绪外露、善于大胆表达的幼儿,教师要多 多引导他们学习帮助别人,体验他人内心的感受;对情绪 内隐、不善于用语言表达的幼儿,教师要引导他们大胆说 出或用多种形式表露、 发泄自己的情绪情感; 对于不表达、 情绪漠然的特殊幼儿,教师要给予特别的关爱与关注,从 心里接受他, 让他感受正确表达自己的情绪情感带来的好 处。? 四、思考空间?
  1.幼儿教师应充分了解幼儿情绪情感发展的特点,确定科 学的幼儿发展观。幼儿良好情绪情感的培养,应该贯穿、 渗透在他们一日生活的各项活动、 各个环节之中持之以恒 地进行。试图通过一个教育活动或短期内形成幼儿积极、 稳定的情绪情感的做法是不可取的。?
  2.科学实验证明,师幼互动中如果教师指向幼儿的情绪情 感是和蔼、亲切、喜欢、赞许的,那么幼儿指向教师的情
绪情感将是大胆、进取、平和的。因而,幼儿教师在一日 生活中应以积极的情绪情感感染影响幼儿, 为孩子营造和 谐、温暖、安全、自由、温馨的生活氛围。?〗五、资料 夹? 歌曲 表情歌? 小知识 幼儿教育需要心灵透气? 心理健康对幼儿来说和生理健康一样重要, 个别幼儿因为 情绪烦躁而产生身体疾病,甚至孤独自闭和失眠。教育专 家指出,幼儿的情绪也要有发泄的地方,呼吁创造适当的 条件和适当的氛围,给幼儿建立一个发泄不满情绪的空 间,让幼儿内心的不愉快情绪发泄出来,从小就学会适当 的自我发泄。懂得“心灵透气”的儿童,今后遇到挫折和困 难的时候,就能够独立地自我反省,愉快地与人沟通。? 发泄不仅有利于培养孩子的人际交往技能, 也有利于发展 孩子人际智能。通过宣泄和沟通,孩子有机会在这个环节 中不断学会自我认识、自我反省和自我批评,这有利于他 们今后处事不惊、遇事不怕,更擅长内心自我调节和自我 平衡。? 游戏 把不高兴埋起来? 玩法:准备若干破旧的玩具,当“不高兴”。幼儿情绪低落 时,发给他几个“不高兴”埋起来。本游戏主要是帮助幼儿 合理宣泄不良情绪。? 可以做如此变化:? (
  1)填埋物可变化。各制凭伞⒎掀?奈锲肪?沙晌?盥 竦亩韵蟆*? (
  2)发泄方式可变化。除填埋外可以让幼儿用笔或直接 用手涂黑旧报纸、 撕纸、 打枕头、 扔沙包等发泄不良情绪。 ? (
  3)教师辅助方式可变化。幼儿情绪低落时,教师轻轻 搂住她问:“某某,是不是有点不高兴?来!老师帮你把 不高兴挤出来。”逐渐箍紧幼儿的身体,一边用力一边问: “不高兴挤出来了吗?”直至幼儿回答:“挤出来了。”? 卫生习惯 从小养成讲卫生、 爱清洁的习惯, 是幼儿身体健康的保证, 也是个人修养的体现。
  4~5 岁的幼儿已初步形成一定的 生活卫生习惯,但由于他们的独立性、自觉性、自控性、 坚持性发展水平较低,常常不能持之以恒。教师应不断提 醒和督促幼儿,帮助幼儿巩固已有的良好的生活卫生习 惯,体验舒适、干净的环境带给自己的快乐与美感,感受 良好的卫生习惯对个人生长、生活的重要,为今后的生活 奠定良好的基础。? 一、幼儿发展目标?
  1.在成人提醒下,乐于在进餐、睡眠、盥洗、着装等活动 中保持良好的卫生习惯。?
  2.能主动要求保持仪表整洁。?
3

  3.知道良好的生活卫生习
 

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